摘 要：社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中物理教育已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)全新的階段。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是物理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)階段的初中物理教師受應(yīng)試教育思想影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章就如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行了探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);動(dòng)手能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0079-02

引言

在初中階段，物理是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一。由于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具備一定的觀察能力和動(dòng)手能力，所以對(duì)大部分學(xué)生而言，物理學(xué)科學(xué)習(xí)有較大的難度。而現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中，很多物理教師為了節(jié)省時(shí)間對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是進(jìn)行演示操作，很多學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)不多，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，更難鍛煉其動(dòng)手操作能力。因此，在新時(shí)期的教育背景下，物理教師要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

一、借助演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段，教師通過(guò)演示講解可以使學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得新的知識(shí)。因此，在初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要明確演示實(shí)驗(yàn)的重要性，借助演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣。

首先，在演示教學(xué)之前，教師要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，在操作之前為學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)的原理及規(guī)律。這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程與基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有一定的了解。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的目的是將物理知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知物理現(xiàn)象。所以，在演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師還要準(zhǔn)確擺放實(shí)驗(yàn)器材，這樣才能讓學(xué)生看到正確的演示流程。其次，在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，并了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，為學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，這樣有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和掌握物理知識(shí)。最后，教師必須選取簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)器材且實(shí)驗(yàn)操作也要簡(jiǎn)單，這樣才能使學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。

例如，在教學(xué)“平面鏡”這一課時(shí)，教師要先為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)需要用到的各種器材，并為學(xué)生講解每種實(shí)驗(yàn)器材的具體使用方法，在為學(xué)生講解完實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和步驟后，便可以為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有深刻的印象，又能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅能具有較高的積極性和興趣，還能在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)并掌握方法。尤其是演示實(shí)驗(yàn)后教師組織的分組實(shí)驗(yàn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激活學(xué)生思維

在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激活學(xué)生的思維。首先，探索未知是激活學(xué)生思維的前提，若學(xué)生對(duì)新奇未知的事物感興趣，那么學(xué)生便能夠保持積極的態(tài)度去探索未知事物。所以，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要想激活學(xué)生的思維，就要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。因此，在學(xué)生興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，還要開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。其次，在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于利用教學(xué)工具為學(xué)生展示未知事物。因?yàn)閷W(xué)生在無(wú)法用已知的物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，“已知”與“未知”之間的矛盾便是激活學(xué)生思維的內(nèi)在動(dòng)力。在具體的物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)的方式將這種矛盾呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，如“摩擦力與我們的生活有什么關(guān)系”，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在，并分析和解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，很多矛盾是客觀存在的，學(xué)生僅憑自己的思維是難以發(fā)現(xiàn)的，這時(shí)，教師就需要利用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觀察并解決矛盾。最后，在初中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師既需要向?qū)W生展示“已知”和“未知”之間存在的矛盾，也需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索“已知”和“未知”矛盾的能力，也就是鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置一些具有層次性的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索未知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

三、組織獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生熱情

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)完成了對(duì)物理原理知識(shí)的講解，學(xué)生也在觀察和分析演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提升了自身的綜合素質(zhì)。但是，學(xué)生動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性還需要親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才能提升，只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。因此，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予有針對(duì)性和耐心的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，對(duì)于慣性知識(shí)的講解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“小球慣性”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要將小球與支座中間的彈片彈出。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生控制好速度，這樣才能使小球隨著簧片被彈走。學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)于其中蘊(yùn)含的知識(shí)非常關(guān)注，并愿意主動(dòng)進(jìn)行下一步的知識(shí)探索，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著重要的作用。另外，在教學(xué)“摩擦力”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“摩擦生電”的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以要求學(xué)生使用筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生觀察摩擦后的筆能否將小紙屑吸起來(lái)。在具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)已經(jīng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，幫助其尋找原因并鼓勵(lì)其繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立動(dòng)手操作完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)熱情，還有效鍛煉了動(dòng)手操作能力。

四、組織合作實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生思考能力

在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)手段。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、器材數(shù)量、班級(jí)人數(shù)等情況來(lái)合理安排學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這樣既可以為每位學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又能通過(guò)科學(xué)的分組與輪流操作鍛煉學(xué)生的思考能力、動(dòng)手操作能力和合作能力。

例如，教師可以結(jié)合牛頓第一定律中的“小球?qū)嶒?yàn)”來(lái)教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一部分知識(shí)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的目的與所需的實(shí)驗(yàn)器材，并為學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)步驟，然后要求學(xué)生在認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)后分工合作來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。小組中應(yīng)有一位學(xué)生準(zhǔn)備器材，一位學(xué)生滾動(dòng)小球，一位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，每位學(xué)生都可以輪流動(dòng)手操作。學(xué)生分別在不同材料的斜面上滾動(dòng)小球，如報(bào)紙、毛巾、抹布、玻璃等，然后對(duì)小球受到的阻力與滑行距離進(jìn)行記錄。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，如“為什么小球運(yùn)動(dòng)的距離有差異”“距離長(zhǎng)短與阻力有什么關(guān)系”“小球在光滑平面上怎么運(yùn)動(dòng)”等，然后，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)與教材中的知識(shí)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，教師引出本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的目的，并提問(wèn)“小球不受力會(huì)保持什么樣的狀態(tài)”，此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次陷入思考之中。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象，便可以引出牛頓第一定律。在具體教學(xué)的過(guò)程中，分組合作的形式可以鍛煉學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力。

五、組織探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)的步驟和流程，在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與合作實(shí)驗(yàn)中積累了一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步激活學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的工具進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“透鏡及其應(yīng)用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)在家里做實(shí)驗(yàn)，做好相應(yīng)的記錄，并要求上交實(shí)驗(yàn)記錄。教師在查看學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多趣味化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如關(guān)于凸面鏡與凹面鏡特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在廚房中將光潔的廚具作為“鏡子”，觀察自己臉型的變化，發(fā)現(xiàn)不規(guī)則的廚具特別像哈哈鏡。關(guān)于光的色散實(shí)驗(yàn)：學(xué)生將鏡子放在水盆中，通過(guò)調(diào)整位置使得反射光線射到墻壁上會(huì)出現(xiàn)彩虹。教師通過(guò)布置具有選擇性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅可以激活學(xué)生的思維，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、為學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步提升動(dòng)手能力。另外，教師可以利用課外小實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如在教學(xué)“汽化和液化”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)——“紙鍋燒水”。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師可以要求學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生分析“紙鍋為什么能燒水”，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解水在沸騰過(guò)程中吸熱，溫度卻不變的物理規(guī)律。趣味小實(shí)驗(yàn)既可以增強(qiáng)教師教學(xué)的吸引力，又能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力有著較高的要求，教師要重視初中生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力并不是短時(shí)間可以完成的任務(wù)，物理教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中明確教學(xué)要點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以此來(lái)有效提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：張德恒（1979— ），男，江蘇濱海人，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。