摘 要：我國初中物理教學(xué)工作的開展，必須要通過多種形式的教育模式來實(shí)現(xiàn)。在諸多學(xué)習(xí)模式中，合作學(xué)習(xí)處于十分重要的地位，因?yàn)樗軌蛟诮虒W(xué)過程中有效強(qiáng)化學(xué)生的合作交流能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力，更能保證學(xué)生在群體帶動下實(shí)現(xiàn)自我人格的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段，更是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育模式?；诖耍恼轮饕接懥嗽诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何利用小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0037-02

引言

物理，既是一門充滿理性的學(xué)科，也是一門具有實(shí)踐意義的學(xué)科，所以相較于其他學(xué)科知識，物理知識更加復(fù)雜，也更加難以理解。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，往往會由于多種因素而導(dǎo)致成績不好。同時，很多學(xué)生在思維發(fā)展的過程中更加偏向于形象思維發(fā)展，這也使其難以全面掌握抽象的物理知識。對此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，通過對組員的分配調(diào)整來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，這樣就能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)方式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用逐漸成熟，為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。然而，由于多方面因素影響，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用仍然存在一些問題，下面將對其進(jìn)行具體分析。

（一）條件限制

我國人口基數(shù)大，因此，大多數(shù)初中班級的人數(shù)較多。這也導(dǎo)致在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展過程中，即使應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也會由于班級學(xué)生過多而導(dǎo)致學(xué)校所提供的實(shí)驗(yàn)器材以及其他設(shè)備不能滿足小組實(shí)驗(yàn)的需求。而且，在基本教學(xué)工作開展的過程中，想要完成一個實(shí)驗(yàn)，必須要保證小組成員都能通過共同努力來實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)的有效探尋。但是在設(shè)備不足且人員過多的情況下，必然就會導(dǎo)致在進(jìn)行一個實(shí)驗(yàn)時，能夠動手的學(xué)生人數(shù)較少。即使教師鼓勵學(xué)生積極參與，也會由于人數(shù)過多而使部分學(xué)生出現(xiàn)“偷奸耍滑”的現(xiàn)象，甚至?xí)胁幌雱邮值那榫w產(chǎn)生，進(jìn)而就造成了這樣的情況：學(xué)生主動放棄參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，這也導(dǎo)致在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展時，能夠真正參與物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生十分有限[1]。這種現(xiàn)實(shí)性的限制性問題，也使很多物理教師很難在小組合作中鍛煉學(xué)生的基本技能。

（二）未能正確理解小組合作學(xué)習(xí)的真正含義

很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，往往忽略了開展小組合作學(xué)習(xí)的意義，甚至部分教師并沒有正確理解這一理念，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是以幫扶小組的形式來對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這就會使教師在進(jìn)行小組成員分配時，往往會安排學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就會十分依賴學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就成為小組的主導(dǎo)人員，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程中一直給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生講解問題，這就抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也不能保證通過小組合作學(xué)習(xí)來帶動小組成員共同發(fā)展。除此以外，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生而言，其自身往往在學(xué)習(xí)物理時沒有自信，并且會對物理成績較好的學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，這也會導(dǎo)致小組在實(shí)驗(yàn)時，選擇學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來代表小組進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的整理、表達(dá)，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和能力發(fā)展，違背了開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與其內(nèi)涵不符。

（三）引導(dǎo)作用較差

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深入開展，學(xué)生通常以小組的形式對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究與分析。合作探究教學(xué)方式的運(yùn)用，重點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。然而，在目前的小組合作教學(xué)方案運(yùn)用過程中，部分教師卻忽略了學(xué)生的主體性，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行灌輸式的指導(dǎo)。這不僅不利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，同時對發(fā)展學(xué)生合作意識與合作能力難以起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，教師未能對學(xué)生起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，是當(dāng)前初中物理小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)問題之一。

（四）欠缺總結(jié)環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展與深入，為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用，但很多教師將精力與教學(xué)設(shè)計(jì)方向主要放在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)上，卻忽視了總結(jié)與評價環(huán)節(jié)。在完整的教學(xué)流程中，總結(jié)與評價環(huán)節(jié)是不可或缺的，這一環(huán)節(jié)不僅影響著學(xué)生對自身能力的認(rèn)知，同時可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對性的提升。同時，部分教師在總結(jié)環(huán)節(jié)給予學(xué)生的評價缺乏針對性，并未真正達(dá)到總結(jié)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對以上所述的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，物理教師要善于運(yùn)用多種策略進(jìn)行針對性的分析和解決，從而在根本環(huán)節(jié)上解決合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的問題。以下將通過合理安排小組成員;由組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位;注重總結(jié)與評價環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用四個方向?qū)鉀Q物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題的具體措施進(jìn)行分析。

（一）合理安排小組成員

在小組成員的安排上，教師必須要考慮到每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而且要保證成員搭配的合理性，同時也要讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣才能保證學(xué)生可以在自我認(rèn)知上明白小組成員都是平等的，并讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)操作，從而才能保證學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)操作中獲得自我發(fā)展[2]。同時，在開展物理實(shí)驗(yàn)時，教師可以通過設(shè)立輪崗制度來保證小組成員都有參與實(shí)操的機(jī)會，有助于學(xué)生通過自己動手操作進(jìn)行反思與總結(jié)，讓學(xué)生對物理知識有更加深刻的掌握。例如，在探究聲音傳播的介質(zhì)時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部設(shè)置不同崗位，然后以輪換的方式進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就能保證所有學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)，親自操作，找到聲音傳播的介質(zhì)有哪些。

（二）由組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為有效保證以小組合作的形式來強(qiáng)化學(xué)生的能力，可以讓小組成員在學(xué)習(xí)的過程中以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，并通過探究來驗(yàn)證自己的猜想，這樣才能確保學(xué)生發(fā)展的全面性[3]。例如，在驗(yàn)證摩擦力時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位來探究摩擦力受哪些因素的影響。讓學(xué)生將已學(xué)過的知識進(jìn)行應(yīng)用，并以生活經(jīng)驗(yàn)為主來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶的目的，同時也能讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與驗(yàn)證的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的快樂。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位是物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式開展的重要基礎(chǔ)，同時是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果提升的基本因素。對此，教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以有效的引導(dǎo)方式突出學(xué)生的主體地位，同時引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的和效果。物理教師可以通過參與學(xué)生合作小組來突出學(xué)生的主體地位，這種方式的運(yùn)用也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師以參與者的身份與學(xué)生共同進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過給予學(xué)生引導(dǎo)使其感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時學(xué)生也能根據(jù)教師的引導(dǎo)達(dá)成有效的合作。另外，為了突出學(xué)生的主體地位，教師要善于運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力并具有一定趣味性的教學(xué)方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)前適用范圍比較廣、效果較好的任務(wù)推進(jìn)教學(xué)方法，不僅十分適合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時可以對提高學(xué)生探究能力起到較強(qiáng)的輔助作用。比如，在初中物理“摩擦力”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活類學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，使學(xué)生感受到生活中無處不在的摩擦力，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用物理知識分析及解決生活問題的能力。因此，教師要認(rèn)識到自己在課堂中的身份，即學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（四）注重總結(jié)與評價環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

總結(jié)與評價環(huán)節(jié)在初中物理教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中以及在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示后，教師要運(yùn)用多元化的評價方式對學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這一方面有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以將評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加豐富，活躍課堂氛圍，提升總結(jié)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互相評價的方式對合作學(xué)習(xí)過程以及合作實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從小組同學(xué)的身上發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，從而彌補(bǔ)自身的短板，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自我評價的形式對合作實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行總結(jié)，此環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，方便將其運(yùn)用到今后的合作學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)中。最后，教師的總結(jié)是此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面且具有針對性的評價。評價中不僅要包含對學(xué)生的贊揚(yáng)及鼓勵，同時要包括學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的問題和不足，充分培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)解決自身的問題。另外，教師無論給出何種方式的總結(jié)與評價，均需要從實(shí)際情況將優(yōu)勢和不足分別進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到評價環(huán)節(jié)的根本運(yùn)用目的。需要注意的是，合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，其重點(diǎn)并非學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程與合作過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)與提升的過程，教師要加強(qiáng)注重對學(xué)生合作過程的觀察與評價。因此，在初中物理合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用中，完善的評價體系是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)。

結(jié)語

由于初中物理所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單，教師可以在確定實(shí)驗(yàn)主題的同時，讓學(xué)生以小組合作的形式利用書本知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，也能實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，從而能在后續(xù)的教學(xué)中，帶動學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：楊萍萍（1989— ），女，江蘇鹽城人，中學(xué)二級教師，初中物理教師，研究方向：初中物理教學(xué)。