摘 要：社會越發(fā)展進步，人們接觸、了解信息的節(jié)奏就越快。這時，微創(chuàng)作便應運而生。微創(chuàng)作具有篇幅短小、語言凝練、表達自由、涉及面廣等特點，在微博、微信等社交軟件上深受大眾喜愛。尤其是從2014年開始，北京高考作文一分為二，除大作文，微寫作也占據(jù)試卷一隅，引起社會各界關(guān)注。素質(zhì)教育一再強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是當前教育界最受關(guān)注的熱點話題。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是語文學科的重要目標，包含著人文情懷、能力思維、科學精神、審美鑒賞、實踐創(chuàng)造等多方面內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升關(guān)系到學生語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展，文章對此進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);微寫作;教學策略

中圖分類號：G633.34?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0021-02

通過對農(nóng)村初中生閱讀和寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生的閱讀環(huán)境、閱讀習慣、閱讀素養(yǎng)和寫作能力都不盡如人意。農(nóng)村學生從小沒有形成良好的閱讀習慣，即使讀了一些書，也難以形成完整的閱讀體系，加上信息時代的飛速發(fā)展，學生的閱讀呈碎片化、淺顯化，極不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。學生閱讀面狹窄，寫作興趣不高，導致其寫作動力不足。日常的寫作訓練缺乏系統(tǒng)指導，學生遇到命題寫作時無從下手，寫作思路不清晰，加之語言運用能力欠缺，即使下筆寫作，學生也多采用平鋪直敘手法，缺少文采。城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異較大、教育發(fā)展不均衡等原因一直以來成為限制初中寫作教學質(zhì)量提升的藩籬。微寫作教學恰好能有效改變寫作教學的現(xiàn)狀，其以短小精悍的篇幅、精巧別致的結(jié)構(gòu)、靈活多變的語言等特點而備受青睞。

語文核心素養(yǎng)是學生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面能力的綜合體現(xiàn)。微寫作是借助自媒體平臺或書面表達個人理解與情感體驗的一種有效寫作訓練方式，倘若離開語文核心素養(yǎng)，微寫作便是無根之木，難以煥發(fā)生機。由此可見，微寫作教學需要語文核心素養(yǎng)的方向指引，教師在語文核心素養(yǎng)的指引下有效開展微寫作訓練，可以培養(yǎng)學生善于觀察生活、善于表達情感、建構(gòu)并運用語言等能力。

筆者認為，基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學策略研究旨在梳理微寫作對促進學生語文各方面素養(yǎng)發(fā)展的作用，分析核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建新型的寫作教學體系，并根據(jù)農(nóng)村初中生的各方面能力來更新教學模式，從而有效提升學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的效率，達到改變農(nóng)村寫作教學現(xiàn)狀的目的。因此，教師要用微寫作打通學生的寫作之路，不斷提高學生的寫作水平。

在研究過程中，我們緊緊圍繞“善寫”，提煉出“一個中心、兩個依托、四個提升”，即以思維訓練為中心，依托課本和自媒體平臺，通過微寫作訓練提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的素養(yǎng)，積極尋求語文核心素養(yǎng)與微寫作訓練的契合點，在日常寫作訓練中總結(jié)出“五步四環(huán)”農(nóng)村初中生微寫作教學策略。

一、指導觀察，善于感悟

山川風物，無一不是我們觀察、寫作的對象，生活中并不缺少美，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在微寫作訓練中，教師要培養(yǎng)學生善于觀察和感悟生活的能力，帶領(lǐng)學生走出課本，留心身邊美的人、美的事、美的物，積累寫作素材。

（一）創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴

為了激發(fā)學生的審美情感，教師可以整合教學資源，創(chuàng)設特定情境，借助圖片、視頻、音頻等提高學生的審美能力，激發(fā)其寫作原動力。例如，教師在教授朱自清先生的《背影》一文之后，在安排學生進行以“我心中的父親”為主題的微寫作訓練時，可先播放筷子兄弟的歌曲《父親》，讓學生寫下自己與父親的一個生活片段?！陡赣H》動人的旋律縈繞耳邊，如此情境下，學生的情感共鳴極易被引發(fā)，能打動人心的文字也悄悄流出筆尖。

（二）親近自然，學會審美

教師要有意識地引導學生到自然中感受生活之美。校園里的一草一木都是學生寫作的對象，學生時刻都能欣賞到身邊的景致，將觀察到的事物用帶有主觀感受的文字描寫出來，學生能感受到美就在身邊。寫作能豐富學生的生活內(nèi)涵，讓學生學會用審美的眼光審視生活。

二、指導閱讀，善于積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以讀促寫是微寫作教學的有效策略。在閱讀教學中，教師要引導學生結(jié)合生活實際進行想象，摘抄文章中的好詞好句，將文質(zhì)兼美的句式和素材儲存在自己的大腦中，來豐富自己的寫作內(nèi)容。寫作語言的表達還需要學生在不斷的實踐中完善。學生根據(jù)自己的閱讀積累，能在具體的語言情境中正確地運用文字進行表達。學生只有在日常的閱讀中廣泛積累詞匯，厚積薄發(fā)，寫作時才能言之有物、下筆有神。

（一）深耕教材，精心開發(fā)

統(tǒng)編教材中的選文都是名篇佳作，是學生學習寫作的范文。教師要從教材中挖掘文章的亮點，將其中精彩之處一一分解細化，為學生講解寫作技巧。如《從百草園到三味書屋》一文中，第二段便是寫景精妙之處。教師帶領(lǐng)學生認真閱讀文章，從中找出寫作順序為先整體再局部：“也不必說……不必說……單是……”;整體部分先寫靜物后寫動物，局部部分先寫動物后寫靜物。寫景時采用了感官描寫，如視覺（碧綠、高大）、聽覺（長吟）、味覺（又酸又甜）、觸覺（按斑蝥），還運用了比喻、擬人、排比等修辭手法寫景。 教師可讓學生以此為范文，寫“校園一景”。學生要通過細致的觀察，抓住景物特點，多維度、多層次地描寫景物。

（二）閱讀經(jīng)典，研習寫法

統(tǒng)編教材根據(jù)“三位一體”閱讀思路，注重學生的課外閱讀，學生將從課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，便能讀整本的書。如統(tǒng)編七年級語文上冊安排學生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，學生在閱讀過程中能感受到魯迅不愧為文學大師，他在平靜的敘述中滲透真摯的感情，于簡潔的文筆中飽含深長的韻味。魯迅不僅在思想上給予學生心靈上的滋養(yǎng)，還在寫作方面給了學生很多啟發(fā)。例如，用寥寥數(shù)筆就突出了人物的性格特點，令人過目不忘;所敘寫的生活中的小事看上去普通瑣碎，卻蘊含著深刻的含義，既能突出人物性格，又可揭示文章中心——魯迅的散文《藤野先生》堪稱寫人文章的表率。為了表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)，魯迅選取了先生與“我”交往過程中的四件典型事例，從多角度來塑造人物，讓一個偉大而又正直的教師形象具體而又鮮明。

（三）文化傳承，樹立自信

浩瀚的五千年華夏文明，是中華民族珍貴的寶藏。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要我們主動傳承與學習，語文課程應肩負保護和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在微寫作訓練中，教師要積極引導學生了解傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)文化之美，主動欣賞傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。教師在詩歌教學的過程中，要注意補充詩歌的歷史文化背景，引導學生感受詩歌深厚的文化底蘊。在微寫作訓練時，學生靈活運用經(jīng)典詩句，不僅能加深自身對詩歌內(nèi)涵的理解，還能為文章語言增色，使文章內(nèi)容雋永耐讀。

三、指導思維，善于發(fā)散

語文思維能力的培養(yǎng)是教學中的重點，思維能力越強的學生，在構(gòu)建寫作框架的過程中，越能使自己的寫作內(nèi)容具有層次感和審美感。初中階段的寫作課教學目的是讓學生的形象思維向抽象思維過渡，讓學生懂得用抽象的方式來表達自己的情感，使寫作內(nèi)容更具觀賞性。在寫作教學中，教師要重視思維訓練，激活學生的思維，使其寫出獨特的見解，使其作文鮮活靈動。

（一）關(guān)注時事，訓練辯證思維

初中生正處于“三觀”的形成期，人生閱歷有限，思維較單純，對社會和人生的思考不夠成熟。教師要注重培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生多了解社會，關(guān)注時事，并為學生合理安排微評論訓練，提高學生的辯證思維能力。教師可提前選擇一些時事新聞視頻或報道給學生看，讓學生針對某一社會現(xiàn)象進行思考。教師借助時事評論，可以有效地訓練學生的辯證思維能力。

（二）挖掘課本，培養(yǎng)想象思維

教師要深挖教材中的寫作資源，讓學生能學習到教材中顯性的寫作知識，也能發(fā)掘并學習教材中隱性的寫作方法，以此來豐富寫作情感體驗。教師還可引導學生對文本的內(nèi)容進行聯(lián)想和加工，以創(chuàng)造性的方式續(xù)寫故事。學生的再創(chuàng)作應基于課本創(chuàng)設的情境，發(fā)揮想象，拓展寫作思維。例如，教師在教授完《皇帝的新裝》后，可讓學生為文章補寫一段結(jié)尾，要求學生的微寫作作品聯(lián)想自然恰切，想象合情合理，并有新意。

四、指導寫法，善于表達

（一）口頭訓練，自由表達

口頭訓練可以培養(yǎng)學生的思維能力、語言運用能力，充分鍛煉學生的靈活應變能力。讓更多學生在有限的課堂時間內(nèi)參與口頭訓練，可以提高課堂效率。

（二）借助平臺，樂于表達

學生普遍對網(wǎng)絡感興趣，樂于通過網(wǎng)絡媒體平臺，如微信、微博等開展學習活動。教師要充分利用媒體平臺開展微寫作訓練，讓學生圍繞自己感興趣的話題進行微寫作，并將作品上傳，學生通過媒體平臺可以隨時閱讀自己和其他同學的微作文及網(wǎng)友評價內(nèi)容。在這個過程中，學生可以感受到微寫作的樂趣。

五、指導交流，善于點評

學生在完成微寫作之后，先對照作文評價標準客觀評價自己的作品，再交給評判小組，由小組成員傳閱評價，教師結(jié)合學生個人自評和小組互評，給出修改意見之后，學生再對作品進行修改完善。教師還可將優(yōu)秀作品上傳至微寫作公眾號，讓網(wǎng)友閱讀評價。通過個人自評、小組互評、教師閱評、網(wǎng)友點評四個評價環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)W會客觀看待自己的作品，并進一步提升寫作能力。

結(jié)語

在語文核心素養(yǎng)的指引下，微寫作教學有了明確的方向。扎實有效的微寫作訓練，激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生微寫作的創(chuàng)造性，學生學會了觀察、感悟生活，提高了審美鑒賞的能力，提升了文化品位。在微寫作訓練過程中，學生的創(chuàng)作個性得以充分體現(xiàn)，學生的語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提升，學生的寫作表達能力逐步提高。

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[3]劉會琴.語文核心素養(yǎng)視野下的初中微寫作教學策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（11）：7-8.

課題項目：本文系2020年河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學策略研究”（2006032）的研究成果。

作者簡介：趙玉河（1972— ），男，河北宣化人，高級教師，研究方向：語文教學。