田金雷

[摘? ?要]自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，大多數(shù)省份已嚴(yán)格按照國(guó)家最新教育方針相繼使用新教材。當(dāng)前的考試機(jī)制更加注重對(duì)學(xué)習(xí)主體的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，而這種仍然以試題分?jǐn)?shù)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)考查機(jī)制并無(wú)前例、經(jīng)驗(yàn)可循。因而，在提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中如何精準(zhǔn)把握命題方向，以實(shí)現(xiàn)“高素養(yǎng)、高能力與高分?jǐn)?shù)”，成為一個(gè)必須解決的新問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);教材文本;高考問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0063-04

自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）實(shí)施以來(lái)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并在提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是廣大一線高中歷史教師亟待解決的新問(wèn)題。本文試以新課改先進(jìn)地區(qū)——浙江省的歷史選考真題為研究對(duì)象，力求通過(guò)研究歷年具有代表性的選考真題精準(zhǔn)解讀教材文本，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在對(duì)教材文本所展示的歷史本質(zhì)和邏輯演變中比較準(zhǔn)確地把握命題方向，最終在提高學(xué)習(xí)主體歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)完成課程教學(xué)，并切實(shí)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以此構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)新范式。

一、浙江省選考真題考向特征分析

從考試評(píng)價(jià)機(jī)制角度出發(fā)，學(xué)生內(nèi)化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)一定時(shí)空內(nèi)歷史特征的深度理解和以歷史邏輯為主線的知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。從命題角度來(lái)講，非選擇題部分的設(shè)置是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳方式。因此，對(duì)非選擇題部分進(jìn)行研究具有重大價(jià)值，也是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的重中之重。

（一）題目導(dǎo)入分析

在非選擇題部分，首先要解決的是題目導(dǎo)入的分類(lèi)問(wèn)題。在分析歷年選考真題的基礎(chǔ)上，我們可以將題目導(dǎo)入歸為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是程序型導(dǎo)入，第二類(lèi)是指令型導(dǎo)入。程序型導(dǎo)入以“閱讀材料，回答問(wèn)題”為主，其功能在于引起注意。指令型導(dǎo)入可具體分為兩種：一是宏觀指令型導(dǎo)入，其作用在于闡述歷史學(xué)的功能，舒緩考生考試緊張情緒;二是微觀指令型導(dǎo)入，其作用在于提示答題的具體方向，引導(dǎo)考生依據(jù)材料遷移大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。微觀指令型導(dǎo)入的題目在整個(gè)試卷結(jié)構(gòu)中處于最高層次，對(duì)考生的能力要求較高。

（二）材料選取分析

試題的核心部分之一是材料，而選取材料需重點(diǎn)考慮材料的來(lái)源和內(nèi)容的擇取。

1.史源。歷史學(xué)科包含的材料是非常廣泛的，凡是關(guān)于人類(lèi)的各種信息都可稱(chēng)為史料。而史料的來(lái)源，即史源，關(guān)乎史料的價(jià)值性、客觀性和真實(shí)性。判定史料能否運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)在于其是否具備歷史的真實(shí)性和客觀性，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)史源進(jìn)行歸類(lèi)是符合歷史學(xué)科規(guī)律的。史源可以歸納為以下兩類(lèi)：第一類(lèi)是絕對(duì)性史源，即客觀地?cái)⑹鰵v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，不作任何主觀性的評(píng)論。絕對(duì)性史源的載體主要是史籍、原始文件及考古成果等。第二類(lèi)是相對(duì)性史源，即在敘述客觀歷史的同時(shí)，對(duì)相關(guān)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行帶有某種價(jià)值觀的主觀評(píng)論。相對(duì)性史源的載體主要是后人專(zhuān)著和文章評(píng)論等。兩類(lèi)史源均為人類(lèi)文明的結(jié)晶，并無(wú)優(yōu)劣之分。兩類(lèi)史源在使用領(lǐng)域上，中國(guó)史是比較合適的，而外國(guó)史因在翻譯過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)一些脫離原著本意，進(jìn)而失真的缺陷，所以不適合。要改進(jìn)這一缺陷可從以下三種途徑進(jìn)行：一是直接引用外文，這對(duì)于大多數(shù)以中文為母語(yǔ)的學(xué)生而言具有一定難度;二是引用國(guó)外學(xué)者的中文作品，這要求對(duì)作品中的史實(shí)和觀點(diǎn)從中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度進(jìn)行審核;三是引用中國(guó)學(xué)者研究國(guó)外歷史的中文作品。這三種途徑可針對(duì)不同的歷史人物、歷史事件而差別使用。

2.史料內(nèi)容的擇取。史料內(nèi)容是試題的主心骨，體現(xiàn)了試題的立意。所選取的史料內(nèi)容往往具備以下特征：（1）以對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)程具有推動(dòng)作用的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象為核心內(nèi)容，并在文明的同質(zhì)性基礎(chǔ)上突出地區(qū)差異的方向，以及相互交流的積極取向。（2）在具體內(nèi)容方面，選取有關(guān)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的政治創(chuàng)新制度、經(jīng)濟(jì)新理論、科技新進(jìn)程、生態(tài)新建設(shè)、國(guó)際新合作和宇宙新探索的內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的心理共同訴求以及體現(xiàn)世界和平與人類(lèi)發(fā)展的永恒主題等內(nèi)容。（3）以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為主線，全面貫徹國(guó)家意識(shí)形態(tài)和中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。（4）史料內(nèi)容與教材文本緊密結(jié)合，突出知識(shí)體系下的引而不發(fā)， 即以史料的中心內(nèi)容突出歷史邏輯和歷史規(guī)律的變化，并且引出教材文本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)著重考查學(xué)生在對(duì)史料的理解、歸納和整合的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。（5）注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在家國(guó)情懷的引領(lǐng)下，以唯物史觀為動(dòng)力，在一定的時(shí)空框架下，以史料實(shí)證為指導(dǎo)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)的歷史解釋。從以上可以得知，新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的高度升華和對(duì)未來(lái)教育進(jìn)程的宏觀把握。

3.史料呈現(xiàn)形式。以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)史料內(nèi)容是對(duì)不同性質(zhì)史料的恰當(dāng)運(yùn)用、對(duì)歷史規(guī)律的客觀遵循和對(duì)歷史學(xué)科的尊重及敬畏。在分層研判浙江選考試題和全國(guó)各地的高考試題后，發(fā)現(xiàn)史料主要有四種呈現(xiàn)方式：（1）文字型史料。此類(lèi)型史料是自20世紀(jì)70年代恢復(fù)高考以來(lái)命題的核心史料，見(jiàn)證了歷史試題的成長(zhǎng)及變化，具有不可替代的作用。（2）結(jié)構(gòu)型史料。這種史料以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)間的承繼關(guān)系，顯現(xiàn)出歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，并在邏輯生長(zhǎng)處設(shè)問(wèn)，以考查學(xué)生的歷史思維能力。（3）圖片型史料。此種史料是近年來(lái)命題的一個(gè)新方向，其優(yōu)點(diǎn)在于更貼切地表達(dá)出歷史的美感，使歷史試卷整體活躍起來(lái)，也是近年來(lái)以圖證史、圖史互證等史學(xué)研究方法的體現(xiàn)。其缺點(diǎn)在于圖片包含的信息量較大，需要通過(guò)與圖片主題密切相關(guān)的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)出其所要顯示的歷史知識(shí)，并能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身知識(shí)。這樣的史料呈現(xiàn)方式需要命題人具備深厚的史學(xué)功底，難度較大。（4）表格型史料。此種史料通過(guò)項(xiàng)目比較的形式突出歷史發(fā)展的差異性，并從差異性之中解讀出文明的多元性，再進(jìn)一步把握歷史的主流方向。（5）數(shù)據(jù)型史料。此種史料符合人類(lèi)心理對(duì)知識(shí)理解的特點(diǎn)，以數(shù)據(jù)的變動(dòng)體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的變化。

由上可以明確地知道，史源、史料內(nèi)容和史料的呈現(xiàn)方式構(gòu)成了試題史料的主體結(jié)構(gòu)，它們共同體現(xiàn)出歷史學(xué)科所具有的傳統(tǒng)性、時(shí)代性和內(nèi)生性，并獨(dú)立承擔(dān)著中學(xué)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面和思維層面建設(shè)和考查功能，一定程度上反映出新時(shí)代下文科建設(shè)的新要求、新方向和新的實(shí)施步驟。

（三）設(shè)問(wèn)分析

試題的另一個(gè)核心部分是設(shè)問(wèn)，而設(shè)問(wèn)方式體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用要求、思維水平要求和價(jià)值觀考查要求。對(duì)于試題史料而言，設(shè)問(wèn)起著解析和重構(gòu)的作用;對(duì)于教材文本而言，設(shè)問(wèn)起著調(diào)動(dòng)文本知識(shí)的作用，并決定著知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。從試題制作的方向而言，設(shè)問(wèn)主要分為以下五個(gè)方面：角度、廣度、深度、語(yǔ)言規(guī)范和邏輯。

1.設(shè)問(wèn)角度分析

設(shè)問(wèn)的角度指的是知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)方向。從廣義上講，知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)可以分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)大的層面;從狹義上講，知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)指的是具體的知識(shí)是否具備可再生性。如2020年1月浙江選考卷非選擇題第26題的設(shè)問(wèn)角度為案例解讀。第1小問(wèn)：前事不忘，后事之師。根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)，概述1840年后列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。（4分）從廣義上講，此設(shè)問(wèn)為政治角度，戰(zhàn)爭(zhēng)屬于軍事層面，而軍事是政治的反映;從狹義上講，該設(shè)問(wèn)為不可再生角度，發(fā)生過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)并不能預(yù)測(cè)在未來(lái)是否還會(huì)再次發(fā)生，并不具備對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。第2小問(wèn)：根據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)，指出“三方面都能接受”的方案是什么，這一方案的根本點(diǎn)在哪里？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)容。這一方案對(duì)推動(dòng)祖國(guó)完全統(tǒng)一有何意義？（6分）題中的方案指的是“一國(guó)兩制”。從廣義上講，該設(shè)問(wèn)仍為政治角度，外交是內(nèi)政的延伸;從狹義上講，該設(shè)問(wèn)為可再生角度，“一國(guó)兩制”是具有生命力的，是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)的重大國(guó)家方針和政策，推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)程。從分值來(lái)看，可再生角度設(shè)問(wèn)的分值要高于不可再生角度設(shè)問(wèn)。

2.設(shè)問(wèn)廣度與深度分析

試題命制的最核心部分為設(shè)問(wèn)的廣度和深度，它們不僅承擔(dān)著對(duì)史料信息解讀的任務(wù)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，還是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維能力的考查手段。

從對(duì)歷年全國(guó)卷和各個(gè)自主命題省份試卷的定量和定性分析結(jié)果來(lái)看，設(shè)問(wèn)的廣度和深度可以分為前后遞進(jìn)的兩個(gè)維度。第一個(gè)維度是對(duì)教材核心知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)考查，側(cè)重于對(duì)學(xué)生識(shí)記和理解能力的檢測(cè)。第一個(gè)維度主要包括歷史人物的主要事跡，歷史事件的原因（目的）、核心內(nèi)容、特征和影響，歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和由本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的歷史規(guī)律，不同歷史人物、事件和現(xiàn)象所具有的共同規(guī)律。第二個(gè)維度承接第一個(gè)維度，側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史思維的評(píng)判。在綜合分析大量的試題后，筆者認(rèn)為第二維度所考查的歷史思維可以用如下文字進(jìn)行表述：（1）歸納史料中核心信息的能力。（2）在歸納不同史料核心信息的基礎(chǔ)上比較其中的差異性和共同性，并且調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存知識(shí)對(duì)產(chǎn)生差異和走向共同性的因素進(jìn)行闡釋的能力。（3）分析一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的史料信息，并選擇其中的一種信息，運(yùn)用證據(jù)鏈的史學(xué)論證方式對(duì)其出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行因果溯源，形成具有一定創(chuàng)新性的、合乎歷史規(guī)律的歷史解釋?zhuān)漭d體為史學(xué)小論文。具備這樣廣度和深度的設(shè)問(wèn)最能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、歷史思維能力及文科綜合素養(yǎng)。在思考設(shè)問(wèn)的廣度和深度時(shí)，有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：什么樣的知識(shí)點(diǎn)為核心知識(shí)點(diǎn)？從課教論的研究視角出發(fā)，位于歷史節(jié)點(diǎn)或?qū)v史社會(huì)起推動(dòng)作用的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象即為教材文本的核心知識(shí)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和4即是上述第二維度的體現(xiàn)。

3.設(shè)問(wèn)語(yǔ)言規(guī)范分析

在設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言方面，不同的學(xué)習(xí)主體因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異而對(duì)同一問(wèn)題文本可能有不一致的理解，甚至?xí)a(chǎn)生偏差，因此文科設(shè)問(wèn)對(duì)語(yǔ)言的要求十分高。

高中歷史學(xué)科的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言是十分規(guī)范的，程式工整嚴(yán)密。對(duì)2020年7月浙江省歷史選考卷進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言主要有以下三個(gè)特征：（1）指向明確的作答主體。以非選擇題第26題第一小問(wèn)為例：根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)，指出“和平共處五項(xiàng)原則”的具體內(nèi)容。（5分）在此問(wèn)中，作答主語(yǔ)清晰，即“和平共處五項(xiàng)原則”的具體內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)作答目標(biāo)模糊的問(wèn)題。（2）具備歷史哲理的文學(xué)語(yǔ)言。以非選擇題第28題第三小問(wèn)為例：從“觀百姓”“存百姓”到“謀幸福”，從家天下到天下為公，一以貫之地體現(xiàn)了中華優(yōu)秀政治文化中民生理念的價(jià)值立場(chǎng)和家國(guó)觀的歷史躍升。閱讀材料一二三，結(jié)合所學(xué)，請(qǐng)選擇闡述：①?gòu)摹按姘傩铡敝按妗钡牧?chǎng)出發(fā)，以唐太宗為例，分析指出唐前期在土地制度層面踐行“存百姓”的舉措與具體內(nèi)涵。②從“謀幸福”的視角分析，分別說(shuō)明毛澤東為確立社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度所做的探索與實(shí)踐，以及鄧小平對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)和民生問(wèn)題的思考。（6分）其中，“從‘觀百姓‘存百姓到‘謀幸?！北旧眢w現(xiàn)出歷代執(zhí)政者對(duì)民生問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，反映出歷史的變化，是歷史事件由具體上升為抽象哲理的體現(xiàn)。（3）動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。以非選擇題第27題第一小問(wèn)為例：閱讀材料一，結(jié)合所學(xué)，概括古希臘文明形成的兩大要素，指出希臘民主政治的“黃金時(shí)代”，例舉為雅典民主政治奠基的重要改革。（5分）其中，“概括”“指出”“例舉”為使動(dòng)詞，緊接著的是以定語(yǔ)修飾的賓語(yǔ)，此種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是設(shè)問(wèn)語(yǔ)言的主要結(jié)構(gòu)。

二、問(wèn)題的精準(zhǔn)突破：教材文本轉(zhuǎn)化為歷史問(wèn)題的功能

通過(guò)對(duì)浙江選考真題進(jìn)行分析，且對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行深入解讀后，可以明確地得出以下結(jié)論：（1）新時(shí)代下的高中歷史學(xué)科教育更加注重在教材文本知識(shí)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）新的考試機(jī)制以歷史和現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)系國(guó)計(jì)民生和人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)程的問(wèn)題為主導(dǎo)方向，更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維能力的考查。（3）新時(shí)代下學(xué)生作為學(xué)科課堂的主體，其繼承歷史文化知識(shí)的主要手段為培養(yǎng)五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其在經(jīng)過(guò)高中三年遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)后，將成為具備一定史學(xué)視野和史學(xué)探究方法的自主研究者。

針對(duì)新時(shí)代下高中歷史學(xué)科的新特征，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)培育，同時(shí)達(dá)到比較高的考試水平是一個(gè)重大的學(xué)科課題。在參閱了眾多前人研究成果后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者得出以下結(jié)論，以求教于學(xué)界同仁：要將教材文本作為培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的物質(zhì)載體，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教材文本的問(wèn)題化輸出，以達(dá)到高水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量考核要求。教材文本轉(zhuǎn)化為問(wèn)題文本的核心在于什么樣的知識(shí)以何種方式轉(zhuǎn)化為何種問(wèn)題，以使學(xué)生完成從理解記憶到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的歷史課程學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不僅需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和微觀把控，還要解決兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是技術(shù)上的：如何在問(wèn)題分層框架下進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)，并且在對(duì)知識(shí)性質(zhì)的歸類(lèi)中培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)和歷史思維能力。第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)科內(nèi)容上的：如何在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材文本的基礎(chǔ)上提煉出歷史節(jié)點(diǎn)的首要問(wèn)題、核心問(wèn)題和重要問(wèn)題，同時(shí)注重一般問(wèn)題的課前任務(wù)布置。在設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，要有明確的時(shí)間、空間和歷史邏輯的變化這三個(gè)知識(shí)維度。由于對(duì)教材的解讀視角有差異，首要問(wèn)題、核心問(wèn)題和重要問(wèn)題只是對(duì)教材文本的一種結(jié)構(gòu)化解讀，最重要的是能夠在此過(guò)程中提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，這也是在新的考試機(jī)制中使學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)的前提。從對(duì)新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研究來(lái)看，未來(lái)的高考命題有兩個(gè)大的方向：一是對(duì)教材文本知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的考查，二是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生五大核心素養(yǎng)的考查。

從以上可知，在對(duì)教材文本問(wèn)題化輸出的過(guò)程中滲透歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的必經(jīng)過(guò)程，是提升學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是未來(lái)歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的范式之一。而如何把教材文本轉(zhuǎn)化為首要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題和重要問(wèn)題，是一個(gè)重大且需長(zhǎng)期研究的課題，需要廣大一線教師及史學(xué)工作者的長(zhǎng)期努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 徐藍(lán)，朱漢國(guó).《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]? 浙江省教育廳教研室.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的普通高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例叢書(shū)（歷史）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）