趙娟

摘 要：在近些年的教學(xué)中，基于問(wèn)題解決的語(yǔ)言與思維融合越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視，將SOLO分類理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐起到重要的作用。教師不僅可以基于這種理論去改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，找到更加合適的學(xué)習(xí)方式。本文基于這一觀點(diǎn)，先簡(jiǎn)單說(shuō)明現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，后重點(diǎn)分析基于SOLO分類理論背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的分析。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);差異教學(xué)

SOLO分類理論是一種可觀察學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)分類評(píng)價(jià)理論，將這種理論引入高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以加深教師對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的了解。教師可以基于這種理論對(duì)學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助建立英語(yǔ)閱讀的自信心。同樣也可以使教師基于這種理論去改進(jìn)教學(xué)方式，提升課堂的教學(xué)效率。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思維培養(yǎng)不足

高中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要在掌握一定的詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上去開(kāi)展學(xué)習(xí)的，因?yàn)楦咧械挠⒄Z(yǔ)閱讀題難度較大，閱讀文章的構(gòu)成需要大量的詞匯和語(yǔ)法。另外在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了非常重要的地位，閱讀又是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例較大，所以英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)格外地重視詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解，認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為重要的是語(yǔ)法和單詞的講解，反而忽視帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀和分析文章中的深層內(nèi)涵和主要含義，其教學(xué)的方式有著明顯的側(cè)重點(diǎn)。教師將閱讀教學(xué)中的大量時(shí)間用于講解，而沒(méi)有給予學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法有著明顯的問(wèn)題，其教學(xué)缺乏活力，難以真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也較為枯燥。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性和獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)并且死板，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，不僅是接受新知識(shí)較慢，其思維的發(fā)展也較為緩慢。

例如：很多英語(yǔ)教師在教學(xué)北師大版英語(yǔ)必修3中的Unit7 《ART》中A MUSICAL GENIUS這一篇文章的時(shí)候，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)的開(kāi)始教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行翻譯，并且還將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，將文章中如a minority of，struggle for，take note of...等重點(diǎn)詞匯羅列出來(lái)，并且也將文章中的典型句子畫(huà)出，要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行背誦。但是卻沒(méi)有在教學(xué)中對(duì)這篇文章的深層立意進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，其課堂上的教學(xué)只是局限在表層教學(xué)而已，其教學(xué)的過(guò)程根本無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

（二）教學(xué)要求停留在淺層

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力[1]。對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料掌握主旨大意，理解句意和文章的上下文邏輯，通過(guò)上下文來(lái)對(duì)文章進(jìn)行推理和引申理解，最終實(shí)現(xiàn)其答對(duì)問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)主要是兩個(gè)方面：第一方面是較為淺層的理解技能，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其掌握的詞匯語(yǔ)法和句式等基礎(chǔ)性的內(nèi)容。第二方面是較為深層次的理解技能，比上一層次的學(xué)習(xí)技能難度較大，需要學(xué)生有一定的理解和概括能力，可以通過(guò)自身掌握的詞匯和語(yǔ)法，對(duì)文章的整體思想和內(nèi)容有大概了解，從而去深度思考文章所包含的內(nèi)容。然而在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然教師非常重視閱讀教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)還是偏向于閱讀教育中的淺層理解，比較偏重于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)性地掌握閱讀技巧，從而導(dǎo)致了其閱讀的效率較為低下，學(xué)生的閱讀成績(jī)難以提高。

（三）教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式單一

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，其主要的教學(xué)主體還是以教師為主，在閱讀交流過(guò)程中也并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中精讀泛讀較為混亂，學(xué)生可以進(jìn)行閱讀的時(shí)間受到嚴(yán)重的限制，在教學(xué)的過(guò)程中其自主性的發(fā)揮受到了很大的限制，學(xué)生無(wú)法在閱讀教學(xué)過(guò)程中真正感受到閱讀價(jià)值，更加無(wú)法通過(guò)自身的閱讀收獲閱讀中的樂(lè)趣。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)缺乏一定的興趣。除此以外，英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)模式也較為單一，只停留在表層，大部分閱讀題考查的主要是選擇題，是一種較為常見(jiàn)的客觀題。雖然選擇題在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師設(shè)置了很多的干擾項(xiàng)，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生通過(guò)做題進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)。但是其選擇題有著明顯的局限性，在做題的過(guò)程中具有較大的偶然性，無(wú)法真正地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的真正水平。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率較為低下的主要原因之一就是教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式較為單一，形式不豐富，其題型的考查具有巨大的偶然性，并不能真正地達(dá)到考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的目的。所以就需要教師對(duì)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)改變目前的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)的整體效率。

二、教學(xué)策略分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將SOLO評(píng)價(jià)理論真正地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種理論教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)論和評(píng)定，使教師對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深其對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的思維水平的了解程度。教師可以在掌握這些情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式和策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，選擇具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便最大限度上去適應(yīng)不同階段學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性[2]。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)幫學(xué)生發(fā)展思維，并且使學(xué)生思維的發(fā)展可以逐漸穩(wěn)定地上升，是教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。SOLO教學(xué)模式在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（一）分層次教學(xué)，幫助學(xué)生改善思維方式

在基于SOLO教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，使教師對(duì)于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和思維水平有了一定的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生之間個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能存在一定的差異，所以教師要根據(jù)這一情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式劃分成多個(gè)層次和教學(xué)目標(biāo)，并且進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)這種理論可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分為多個(gè)層次，這些層次并不是固定不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的變化而進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，從而進(jìn)入新的分層。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使不同階段的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)更加符合自身的學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使其教學(xué)更加具有科學(xué)性和合理性，提升其英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率[3]。

比如：在教學(xué)北師大版英語(yǔ)必修第二冊(cè)中的Unit4 中的Lesson 4 Virtual Tourism 這一課中的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)其閱讀題為Virtual Tourism的文章。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將學(xué)生分成三個(gè)層次，并且制訂了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，題型不同其教學(xué)目標(biāo)的難度也有所不同。第一層的教學(xué)目標(biāo)“Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs”，讓學(xué)生可以在初步了解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行排序，是最為簡(jiǎn)單的題目。第二層教學(xué)目標(biāo)“Read the text and complete the table below.”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是基于第一層的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行的進(jìn)階性難度升級(jí)。第三層的教學(xué)目標(biāo)是“Inquiry reading and do the exercises.”這一道題是常見(jiàn)的判斷題。前面2個(gè)教學(xué)目標(biāo)所考查的是學(xué)生的淺層閱讀技能，最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)考查的是深層的閱讀技能，需要學(xué)生對(duì)于文章的主體和含義有深層次的思考理解。

以上這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是基于不同層次（SOLO UMRE）所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，其難度設(shè)計(jì)也是由簡(jiǎn)單到困難，并對(duì)接了課標(biāo)英語(yǔ)活動(dòng)觀（學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新）這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)使所有的學(xué)生都可以參與其中，實(shí)現(xiàn)差異分層教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的針對(duì)性。制訂了具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握得更牢固，也對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行了拔高學(xué)習(xí)，給予其解決難度的空間。在教學(xué)過(guò)程中教師也需要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[4]。

（二）幫助學(xué)生建立合適的階段目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)的具體變化和思維發(fā)展其表現(xiàn)形式應(yīng)該是階段性上升，每個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力進(jìn)入到不同階段的時(shí)候，其學(xué)習(xí)的需求也會(huì)有相應(yīng)的變化。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)施情況幫助其建立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)建立的過(guò)程中，其首要步驟是需要學(xué)生了解自身在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，根據(jù)自身存在的問(wèn)題制訂具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)程中需要明確閱讀活動(dòng)和任務(wù)。讓學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的主要目的就是希望學(xué)生可以更加清晰地了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)，幫助其明確接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的主要方向和需要改進(jìn)的地方，使其更好地過(guò)渡到下一階段，避免因?yàn)槿狈γ鞔_的方向和目標(biāo)而導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行集中，攻克現(xiàn)階段閱讀學(xué)習(xí)中的主要難題。

（三）利用評(píng)價(jià)閱讀，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地利用其評(píng)價(jià)體系所擁有的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。高中生雖然有著多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是其總體來(lái)說(shuō)還處于未成年?duì)顟B(tài)，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)還是存在明顯的不足，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己閱讀水平處于何種階段。可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而清楚自己學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。另外教師還可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中向?qū)W生指出其閱讀中的問(wèn)題，并且給予學(xué)生自己的指導(dǎo)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，并且教師的評(píng)價(jià)要具有系統(tǒng)性，要根據(jù)學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和概括，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的方向，使評(píng)價(jià)體系具有規(guī)范性。

結(jié)束語(yǔ)

在基于SOLO分類理論背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要充分利用其理論教學(xué)的先進(jìn)之處，加深高中英語(yǔ)教師對(duì)于班級(jí)中不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況的了解。教師就可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，調(diào)整教學(xué)的方式方法，使教學(xué)更具科學(xué)性。通過(guò)改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)方式更加與時(shí)俱進(jìn)，有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]翟宇.SOLO分類理論在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，3215：170-171+180.

[2]黃晶晶.SOLO分類理論對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)的啟示[J].海外英語(yǔ)，2013，18：12-13.

[3]秦赫，趙巖.SOLO理論背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2020，2：162-163.

[4]齊欣.基于SOLO分類理論的英語(yǔ)閱讀思維層度的提升[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，5：87-88.