沈榮強

摘 要：高一階段開展化學實驗教學，不僅是要讓學生充分認識實踐是檢驗真理的唯一標準，也要讓學生能夠明白化學科學需要依靠化學實驗才能夠實現(xiàn)更進一步的發(fā)展。學生在參與化學實驗教學時，會直接影響到高一階段化學教學質量以及學生的知識水平。進行高一化學實驗時，既能夠幫助學生強化對于化學學科的認知，也能夠使學生經歷化學變化過程，進而影響到學生的學習態(tài)度及學習興趣。所以，本文將對高一化學實驗教學策略進行研究分析，希望能夠為高中化學教師帶來一些有價值的經驗參考。

關鍵詞：高一;化學實驗;教學策略;意義問題

化學實驗作為化學學科形成和發(fā)展的重要基礎，在高一階段進行化學實驗的教學，能夠對學生的知識水平和提問能力進行有效的檢驗與驗證。化學實驗可以吸引學生參與到化學學習之中，勾起學生的求知欲望，而且也能夠促進學生將理論知識與實踐進行統(tǒng)一，幫助學生構建起完整的知識體系。高一化學實驗教學要強調學生的學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)二者之間的協(xié)調統(tǒng)一，最大可能地提高學生的科學素質以及認知能力，使學生加深對于化學本質的理解，促進學生能夠對化學精神進行更好的領悟與內化，進而實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。

一、高一化學實驗教學的意義及問題

高一通過化學實驗所開展的各類教學探究活動，能夠使學生在體驗化學研究的過程中，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生理論學習能力以及實踐能力的協(xié)調統(tǒng)一。這一教學理念已經被廣大高中化學教師所認同，但是開展具體的教學活動時，仍然普遍存在學生參與度不高的情況，許多高中化學教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，更傾向于對于知識和技能的傳授，缺乏對于實驗實踐技能的重視，進而導致高一化學實驗教學水平較為落后，甚至在許多學校高一化學實驗流于形式，學生幾乎沒有機會直接參與到實驗操作之中，更缺少實驗室的相關實驗操作條件。學生在情感上對于實踐操作的需求并沒有得到充分的滿足，但是另一方面我們也可以看出，學生對于化學實驗學習的熱情仍然十分高昂，廣大教育工作者應該對此給予充分的重視和把握，采取更為有效的策略，開發(fā)出高一化學實驗教學中的各類資源價值，對學生的實驗行為進行科學的規(guī)劃，積極地引導學生參與到科學實驗操作之中，既要滿足學生的求知欲望，也要真正實現(xiàn)對于學生素質教育的目的[1]。

二、高一化學實驗教學的策略研究

（一）分析實驗類型，促進教學目的的實現(xiàn)

1.利用演示實驗，吸引學生觀察關注

在高一化學實驗教學中，最常用的實驗教學方法便是演示實驗教學方法，一般是教師對一些驗證性的實驗進行操作，讓學生通過觀察對相關的結論進行分析或者是直接引導學生得出相關結論，這樣的結論獲得成果需要學生通過主動參與并且經過觀察與思考后才能夠得出，所以對于學生而言，所學會的相關結論知識具有很好的可信度，更能夠轉變?yōu)殚L期的記憶，幫助學生形成較為穩(wěn)固的知識體系。作為高中化學教師需要充分認識到實驗教學的重要性，對教學內容和演示實驗之間的關聯(lián)性進行充分的研究和分析，要明確采取怎樣的實驗操作才能夠獲得最大的教學效果，或者是采取怎樣的實驗形式才能夠實現(xiàn)教學的目的。教師需要選擇恰當的實驗方法和實驗裝置，在課前也需要進行恰當的實驗演練，這樣才能夠確保每一個實驗操作細節(jié)都是準確而規(guī)范的，學生在觀察的過程中便可以及時地把握各個要點，獲得最正確的結論[2]。比如：在人教版教材中高一學生需要了解化學能與電能，對于這部分教學內容，教師如果直接講解電池的原理往往難以加深學生的印象，更會導致學生出現(xiàn)理解困難的情況。所以教師可以應用演示實驗操作的方式，引導學生對鋅銅原電池進行原理觀察。與此同時，為了進一步提高教學效果，教師可以設計出水果電池，利用學生的好奇心，讓學生進一步思考電流是如何產生和如何傳遞的，使教學效果得到進一步的提高。

2.要求學生實驗，滿足學生操作欲望

在高一階段進行化學實驗教學，也可以要求學生直接參與到實驗活動中，這樣便可以實現(xiàn)直接提高學生知識掌握能力和操作能力的目的，并且能夠對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進行培養(yǎng)。教師在進行教學過程中，需要結合教學內容和教學目的，選擇最為恰當的學生實驗方式，根據學?，F(xiàn)有的實驗條件，盡可能為學生安排實踐操作的機會，這樣學生學習化學知識的效果也會得到更進一步的提高。學生參與實驗的過程中不可避免地會遇到一些問題，比如：實驗操作盲目、不敢參與實驗操作，等等，出現(xiàn)這些問題的根本原因往往來是由于學生沒有充分地完成預習工作或者是教師在實驗操作中引導工作不夠明確。一方面，為了提高學生實驗操作的效率，學生必須在參與化學實驗之前進行恰當的預習，能夠明確自己在實驗操作中應該做什么，怎樣去做，如何實現(xiàn)實驗結果與實驗目的的一致;另一方面，在對學生實驗行為進行選擇和引導時，教師應該選擇危險系數小，實驗步驟明確，實驗現(xiàn)象較為簡單、突出的實驗內容，這樣便可以確保學生通過實踐操作獲得教學效果的最大化[3-4]。比如：按照人教版的要求高一些段學生需要對物質的量的濃度進行準確的認知，這堂課程的學習將直接關系到學生未來學習其他化學實驗或者是化學知識的水平，教師可以讓學生對一些物品進行科學的取用、稱量、溶解、定容、搖勻，對相關實驗器材進行移動、貼簽、洗滌，等等，學生通過操作能夠掌握這些基本技能，這些基本技能對于學生未來的學習而言是十分重要的。

（二）將實驗與生活相連，提高學習效率

1.利用日常用品開展化學實驗

在開展高一化學實驗教學的過程中，選擇學生了解的生活用品來開展實驗，不僅能夠讓學生認識化學與生活之間是有著密切的聯(lián)系，也能夠使實驗準備得更加便捷，而且由于替代了專業(yè)的化學實驗藥品或者是化學儀器，更能夠在一定程度上幫助學校降低實驗成本，將實驗與生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)起學生參與化學學習的興趣，能夠對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，會讓學生在未來積極思考哪些化學儀器或者化學藥品可以在日常生活中尋找到替代品，或者是哪些化學反應是可以在生活中得到驗證的[5]。比如：按照人教版的教材內容，教師可以將粉筆作為化學原材料。粉筆是學校內常見的教學工具，具有很好的穩(wěn)定性，利用粉筆的這一化學特點將其改造成化學實驗原材料，能夠極大地降低學?；瘜W成本的投入，也能夠在一定程度上降低化學實驗的損耗。教師可以利用剩余的粉筆頭作為化學實驗中的燃燒匙，化學實驗操作極其簡單，只要將粉筆夾持住就可以根據實驗操作的需求調整不同的加熱角度，十分便于學生對實驗現(xiàn)象進行觀察。在人教版的金屬與非金屬、焰色反應等實驗操作中都可以使用到粉筆。

2.實現(xiàn)化學實驗生活化

學校可以根據不同的教學條件，采取多種多樣的實驗形式，對學生的學習興趣進行激發(fā)，讓學生能夠主動地參與到化學實驗操作過程中。實際上，化學學習中所遇到的各類微觀問題，往往都可以通過宏觀物質所制作出的模型來進行對比學習，教師可以利用圖片等手段將微觀現(xiàn)象進行表述[6]。比如：教師可以將眾多的顯色反應改進成魔術表演或者是對大氣中各種物質組成進行模擬實驗操作，這些實驗操作都是以日常生活中常見的微觀問題為基礎，進而構建起具有宏觀意義的實驗操作行為，不僅能夠極大地吸引學生參與到化學實驗之中，更由于涵蓋著與學生生活息息相關的食品問題、環(huán)境保護問題、交通問題、衛(wèi)生問題等各個方面，進而能夠更進一步地拉近化學學習與日常生活之間的距離。

（三）采取科學的評價方式，注重素質教育

1.實驗教學評價

傳統(tǒng)的教學評價手段更加強調的是對學生的答題能力進行評估，這樣就會導致學生只注重結論，而忽視科學探究，會讓學生提出問題與解決問題，擬出假設與收集證據形成割裂，并不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在進行教學評價時，需要將側重點放置在如何實現(xiàn)學生學習能力的延伸和未來的發(fā)展，要盡可能地促進學生積極地參與到學習探究之中，并且關注學生的學習方法[7]。具體而言，在進行實驗教學評價時，要關注學生的個體差異，將評價的重心放置到學生的進步程度上，而不是學生的學習成果上，要積極引導教師與學生之間建立起互信的關系。對學生的學習和科學素養(yǎng)的發(fā)展歷程進行科學的描繪與評價，教師需要制訂出切實可行的教學改進計劃，并根據學生的科學素養(yǎng)發(fā)展結果評價，對計劃進行實時的調整，準確把握學生當前的科學素養(yǎng)、發(fā)展質量，對學生進行全方位的教育引導和準確評估。

20課堂即時評價

教師在開展化學教學的過程中，不能只關注學生的知識維度，還要關注學生的能力、性格以及學習興趣等，所以所開展的評價方式也應該是不拘一格的。不僅包括實驗教學評價，也可以使用課堂即時評價，利用語言評價和非語言評價的方式對學生進行更為科學準確的教育引導。語言評價中要利用更加豐富的語言內容幫助學生更好地了解自我，查找出自己的不足[8]。要避免使用“好”或“不好”這樣簡單的詞匯;在非語言評價過程中，教師可以利用恰當的表情、語調、肢體語言等方式對學生的學習行為進行反饋，讓教師與學生之間形成情感互動，對學生的學習行為給予更為有效的鼓勵與引導。

結束語

總而言之，在高一階段開展實驗教學，必須要堅持學生的主體地位，教師需要充分認識到實驗教學的重要性，能夠對學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索問題能力進行全方位的教育引導，使學生可以通過有效的學習實踐能力的無限放大，這不僅會關乎于學生未來成長，更是教師提高自身職業(yè)能力的有效途徑，值得廣大教師給予更多的重視，不斷強化自己的教學質量。

參考文獻

[1]豆鵬飛.高中化學實驗教學策略研究[J].高考，2019（15）.

[2]范英華.核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（11）：29.

[3]李興龍.高中化學實驗有效教學策略的研究[J].科普童話，2020，（3）：66.

[4]陳子諫.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學策略研究[J].數理化解題研究，2020（12）.

[5]鐘依倩.高中化學實驗教學探究策略[J].環(huán)球慈善，2020，（3）：1.

[6]張愛林.新課標下高中化學實驗教學現(xiàn)狀與改進策略研究[D].重慶三峽學院，2020.

[7]李剛.關于如何改進高中化學實驗教學策略的探究[J].考試周刊，2019（32）.

[8]賀嬌.淺談高中化學實驗教學策略[J].新紀實·學校體音美，2019，（8）：1.