吳祖祈

摘 要：在高中歷史課堂教學中，運用不同的圖像史料可以實現(xiàn)課堂教學效率的提高。在史料素材的幫助之下，既可以豐富學生在課堂中的學習認知活動，還可以通過不同的圖像史料來為歷史教師的課堂構建提供更加具有趣味性的素材。

關鍵詞：高中歷史;圖像史料;素材運用;讀圖能力

課程改革教學實踐推動了高中歷史教學課堂的優(yōu)化改造，在課堂教學的過程當中，教師要更加重視多種教學素材的靈活運用，在這些教學資源的幫助之下，為高中階段的學生提供更加豐富的學習資源，讓學生在歷史課堂的學習過程中，可以接受更加豐富的歷史故事和文化現(xiàn)象，從而在這一過程當中，讓學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到有效培育。因此，在高中歷史教師所開展的圖像史料教學應用課堂當中，應積極進行教學策略的有效探索。

一、圖像史料教學運用的優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學生學習興趣

在高中歷史的教學過程中，靈活運用歷史圖像史料，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，因為歷史學科在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在學生的印象里是比較無聊的一門課程。但是歷史圖像史料的有趣性和豐富性，可以給學生在歷史學習過程當中帶來更多的樂趣，使高中學生能夠更加積極地參與到學習過程中來。

（二）豐富課堂教學內容

在高中歷史課堂中，通過講解歷史圖像史料，也能夠實現(xiàn)豐富課堂教學內容的效果，因為歷史教師在講解歷史圖像史料的過程當中，可以將歷史當中更加細節(jié)的一面展現(xiàn)出來，一方面可以讓學生對這一歷史有一個更加清晰而又具體的把握，以此來幫助學生更好地理解歷史圖像史料當中的背景、發(fā)生和意義等。另一方面，歷史圖像史料所帶來的新內容也能夠增加學生的歷史認知，在歷史教師的幫助下拓展學生的知識廣度，從而通過豐富的教學內容來實現(xiàn)整節(jié)課堂的教學質量改善[1]。

（三）獲取歷史信息的重要途徑

在高中階段的歷史學習過程當中，通過正確的措施來獲取圖像史料當中的有效信息，是學生完成歷史學科知識理解和問題解決的重要途徑，所以，這就可見識圖能力在高中歷史學科的學習過程當中，對學生知識的掌握和學習的重要。學生必須通過應用自身的識圖能力來獲取圖像史料當中更多的歷史信息，將所獲取的信息進行有機的聯(lián)系，結合自身的所學知識來將知識轉化成為解決問題的途徑[2]。這是相當重要的一部分內容，也是實現(xiàn)學生歷史課程學習水平提高的方法。而且，在應試教育的要求下，這種識圖能力的強化還能夠十分有效地作用在學生成績進步當中。

（四）鍛煉學生歷史學科思維的有效方法

高中歷史學科作為一門比較具有讀圖能力要求的學科課程，在學生展開對歷史知識的學習過程當中有一定的學科思維的要求，一方面是需要學生運用自身的學科邏輯思維來了解和掌握歷史現(xiàn)象產生的原因和結果，另一方面，歷史學科知識在學習過程當中，更加重視學生對一些特定歷史故事的掌握，所以要求學生運用自身的邏輯思維去了解這些歷史事件。因此讓學生通過識圖能力的有效培養(yǎng)來鍛煉歷史學科思維，是高中歷史教師在課堂構建過程當中需要十分注重的一點。

（五）增長學生歷史學科見識

在高中歷史教學課當中，運用歷史圖像史料教學法，可以通過歷史圖像史料的分享來實現(xiàn)對學生歷史學科知識的增長，歷史教師在課堂教學當中展開歷史圖像史料的科普，就能夠讓學生在這一過程當中，實現(xiàn)對歷史學科方面知識的見識增長[3]。因為一方面，歷史圖像史料當中的內容富含著歷史史實當中的細節(jié)，這些細節(jié)內容的講述，在圖像史料當中也顯得尤為重要，從而可以強化學生對歷史學科知識的記憶和理解。另一方面，在歷史圖像史料的推動之下，學生可以結合圖像史料當中的情節(jié)聯(lián)系歷史知識，從而通過這種聯(lián)想方式來幫助學生更好地掌握歷史學科的知識，實現(xiàn)學生對史實圖像史料當中的重要內容完成深度理解，在理解的基礎之上，更好地對歷史學科知識進行記憶和掌握。因此，高中歷史教師在這一優(yōu)勢條件的幫助之下，積極發(fā)揮歷史圖像史料教學法的優(yōu)勢作用，幫助學生更加輕松地掌握學科知識。

二、史料運用的教學實踐探究

（一）通過現(xiàn)代信息技術改善讀圖教學

高中歷史教師同樣還可以通過現(xiàn)代信息技術來改善讀圖教學，這一教學實踐對歷史學科的教學活動來說，是相當具有教學價值的一種手段。因為歷史學科的教學活動本身就需要結合不同的圖像來獲取信息，在教學過程中必須依賴豐富的圖片資源。如果選擇傳統(tǒng)的教學模式，一方面在尋找圖像素材的過程當中會遇到困難，另一方面，歷史教師在結合圖像進行教學的過程當中，也難以將更加清晰的信息呈現(xiàn)給學生，以致帶領學生讀圖的學習效率低下。因此，高中歷史教師要學會應用現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)讀圖教學的改進，借助多媒體教學設備的優(yōu)勢功能，來帶領學生更加有效地實現(xiàn)讀圖能力的鍛煉和運用[4]。例如：學習“古代希臘民主政治”這一課時的相關內容，歷史教師可以通過信息技術手段來呈現(xiàn)有關雅典民主政治的圖像史料，在互聯(lián)網技術的幫助之下，為學生呈現(xiàn)更加豐富的史料素材，比如：“陶片放逐法”等民主政治的形式史料。

（二）在試題鍛煉中展開讀圖教學

為了實現(xiàn)圖像史料在高中歷史教學當中的強化運用效果，可以通過試題鍛煉的形式來展開讀圖教學。在試題鍛煉當中提高學生的讀圖能力是最直接有效的一種學習方法，而且學生高中階段的歷史學習過程中所面對的試題，幾乎都會結合一張具體的圖像史料來提供一些歷史信息，而且在試題鍛煉當中，為學生創(chuàng)造了良好的實踐機會來鍛煉他們的讀圖能力，在試題的實踐鍛煉當中所進行的讀圖能力培養(yǎng)，能夠收到更加真實的學習效果。除此之外，在試題鍛煉的過程當中也能夠為學生提供一個發(fā)揮空間來運用自身所掌握的讀圖能力進行答題，學生還能在鍛煉的過程當中檢驗自身讀圖能力的強弱高低。處于高中階段的學生具有更多的機會在試題當中去鍛煉讀圖能力，不僅是由于高中階段的歷史學科具有相當多的圖像史料考查試題，而且，高中歷史教師在教學課堂當中格外注重通過試題鍛煉的形式來提高學生的讀圖能力，因此，學生有更多的學習機會在歷史課堂實踐當中獲得讀圖能力的鍛煉。這就要求高中生在歷史課堂實踐當中，積極配合歷史教師的教學活動，認真聽取歷史教師所提供的讀圖經驗和讀圖技巧，在課堂上的試題鍛煉當中圓滿完成讀圖能力提升的學習目標。

（三）幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣

高中生在提高自身讀圖能力的鍛煉過程當中重視自身讀圖習慣的塑造能夠取得良好的效果，因為良好的讀圖習慣一方面可以幫助學生更加細致地面對圖像史料當中的信息，從而在解題過程當中更加充分地利用這些有效的信息來幫助自己對題目的理解[5]。另一方面，可以通過良好的讀圖習慣養(yǎng)成細心的學習態(tài)度，從而在歷史學習的過程當中通過細節(jié)知識的處理來提高讀圖能力。所以高中生應該在歷史學習的過程當中運用正確的讀圖行為來實現(xiàn)讀圖習慣的塑造，從而在讀圖能力的提升鍛煉當中獲得更加理想的效果。學生可以在歷史課堂實踐當中認真地觀察歷史教師的讀圖行為，聽取歷史教師在讀圖過程當中所分享的讀圖經驗，然后在自己面對一幅陌生的圖像史料時展開具體的實踐練習來完成讀圖習慣的養(yǎng)成。

（四）結合教材內容延伸課外圖像史料

高中歷史教師在運用歷史圖像史料展開課堂構建的過程當中，可以結合教材內容來延伸課外圖像史料，在這種教學方式的幫助之下，不僅有利于學生更好地掌握歷史課本當中的知識內容，而且還可以通過課外知識的拓展來豐富學生的學科知識面。而且，課外圖像史料也圍繞教材內容展開教學活動，還能夠激發(fā)學生的學習興趣來實現(xiàn)高效課堂的構建，在學生積極參與的氛圍當中，來實踐高中歷史課堂更加理想化的教學狀態(tài)。例如：學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時的歷史內容時，可以結合這個戰(zhàn)爭來向學生介紹林則徐虎門銷煙的圖像史料，通過結合這個圖像史料的詳細介紹，幫助學生對鴉片戰(zhàn)爭有一個更加清楚的了解，以此來實現(xiàn)課堂教學內容更加深入人心的教學效果。

（五）結合歷史人物挖掘歷史圖像史料

在高中歷史教學課程當中，同樣可以通過結合歷史人物來挖掘歷史圖像史料展開教學活動，因為歷史當中的很多人物都有著廣為人知的圖像史料，而且很多圖像史料都有著極其良好的教育意義，所以在高中歷史課程當中圍繞人物進行歷史圖像史料的挖掘，不僅可以實現(xiàn)對教學課堂內容的豐富，而且還可以幫助學生從歷史人物的身上學習到新的優(yōu)秀品質。因此，高中歷史教師可以結合歷史人物來對歷史圖像史料進行有效運用，在講述過程當中，積極引導學生的學習與歷史圖像史料進行有機聯(lián)合，以此來實現(xiàn)高中歷史課堂的教學要求和目標。例如：在學習“秦王掃六合”這一課時的相關內容過程當中，歷史教師就可以結合秦始皇的人物形象來給學生介紹多個歷史圖像史料，從不同的圖像史料當中總結出秦始皇的性格特點，然后結合秦始皇的性格特點對他的政治行為做出一個評價，在這一過程當中，既能夠豐富學生的歷史認知，而且還可以幫助學生通過歷史圖像史料當中所體現(xiàn)出來的人物形象來對歷史有一個更加清晰的把握，從而實現(xiàn)歷史教學課堂更加理想的教學效果。

（六）由歷史圖像史料厘清歷史事實

高中歷史教師還可以通過歷史圖像史料的靈活運用來幫助學生厘清歷史事實，因為歷史圖像史料當中對歷史情節(jié)的細節(jié)描述更為清晰，通過更加文學的手段來對歷史情節(jié)展開全面的描述，就可以讓學生結合歷史知識和圖像史料之間的關系，來實現(xiàn)對相關歷史問題的精準把握。而且歷史圖像史料當中對歷史事實更為全面的講解，是能夠讓學生在興趣的推動之下，來展開對歷史教學圖像史料的主動了解，從而以此來更好地推動學生對歷史知識的有效學習，讓學生在歷史圖像史料的幫助之下，帶著更加清晰的思路來面對歷史知識的學習。例如：在學習“伐無道，誅暴秦”這一課時的內容時，歷史教師通過講述陳勝、吳廣起義的歷史圖像史料，來幫助學生對當時秦朝滅亡的歷史進行一個更為清晰的呈現(xiàn)，在歷史圖像史料的推動之下，實現(xiàn)學生對這一歷史情節(jié)發(fā)展的準確掌握。

結束語

高中歷史教師在課堂授課教學過程中，更應該采取有效的教學策略來探究圖像史料展開有效運用的措施，在課堂教學過程當中，充分發(fā)揮圖像史料的優(yōu)勢教學效果，為學生構建更加具有趣味性和豐富性的學習課堂。

參考文獻

[1]車雙艷，史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，24（4）：109-113.

[2]曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探析[J].文理導航，2015（28）：67.

[3]孔蘭慧.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[C]//2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（一）.2020.

[4]劉媛媛.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].新課程（下），2016（10）：151.

[5]馮貴德.淺析不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古教育，2016（11）：28.