摘 要：地理學(xué)科的知識點多且雜，給學(xué)生的記憶背誦帶來很大挑戰(zhàn)，在考試時容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)性錯誤。思維導(dǎo)圖是一種將抽象文字具體化、脈絡(luò)化的記憶方式，它通過對冗雜內(nèi)容的梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，讓學(xué)生在框架之中填充學(xué)習(xí)知識，是一種簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合地理學(xué)科的特點可以看出，思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的融合十分必要。本文立足高中階段的學(xué)生，對思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的融合問題做探討，力求獲得更符合學(xué)生特征的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的不斷完善，教學(xué)手段也被及時填充，思維導(dǎo)圖作為一種新型記憶方式被廣泛應(yīng)用于課堂中。高中地理與思維導(dǎo)圖的結(jié)合是全新且有效的嘗試，能夠從根本上改善學(xué)習(xí)難、記憶難的問題，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，進而把握不同課本與章節(jié)間的聯(lián)系，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖與高中地理的融合性探討

（一）傳統(tǒng)地理教學(xué)存在的弊端

教學(xué)的不同階段各有其特點，以高中為例，學(xué)生面臨高考這一重要轉(zhuǎn)折點，所學(xué)知識為今后更深層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此課本的內(nèi)容涵蓋面更廣，單個科目的課本有近十本。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)習(xí)時間必須分散給不同學(xué)科，如果單科的學(xué)習(xí)出問題，也會影響到其他科目的學(xué)習(xí)。而高中地理涉及中國地理、世界地理，從地理位置、地形特點到自然資源的分布，再到不同區(qū)域的氣候特點等，涉及的知識點多、范圍廣，記憶起來也十分困難，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，對地理科目的認(rèn)知也僅是一堆知識點混雜在一起，失去主動探索的興趣。許多高中生為了節(jié)省時間甚至直接放棄地理課程的學(xué)習(xí)。然而根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，知識之間很多都是相通的，如果能跳出被局限的范圍，從更廣的角度來看，掌握課本知識脈絡(luò)，進行有目的且有計劃的學(xué)習(xí)，也能啃下地理這塊硬骨頭，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)結(jié)合的有效性

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，巧妙地將圖文結(jié)合，利用發(fā)散性思維的概念將關(guān)鍵詞與圖像或文字形成一種記憶鏈，而每個關(guān)鍵詞的中心點可以不斷向外發(fā)散拓展知識;被拓展的關(guān)鍵詞又可重新作為一個中心點，向周圍再次放射。這樣每個節(jié)點都成為一個記憶點，通過不斷地發(fā)散思考，形成一個龐大的數(shù)據(jù)體系。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，它更注重知識間的關(guān)聯(lián)性，用舊知識引出新知識，再用新知識去鞏固和發(fā)展舊知識，符合人的記憶與學(xué)習(xí)特點，通過這些關(guān)聯(lián)性達(dá)到不斷鞏固記憶的目的。將思維導(dǎo)圖與高中地理相結(jié)合，能夠迅速幫助學(xué)生建立知識體系，明確知識間的聯(lián)系，從而打破學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)局面，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項

運用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并不意味著這一工具可以應(yīng)用到地理教學(xué)的各個方面。在面對知識間沒有聯(lián)系，僅是硬性計算的章節(jié)時，如果非要注重形式插入導(dǎo)圖，也會打亂學(xué)生對所學(xué)的記憶，影響到學(xué)生對知識的運用。另外，應(yīng)該教育學(xué)生一味追求知識全面的方式是不可取的，課本包括考試內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖提供知識脈絡(luò)，學(xué)生需要具備根據(jù)思維導(dǎo)圖說出具體內(nèi)容的能力，而不是把思維導(dǎo)圖變成一個百科全書，這樣既費時費力，也減少了學(xué)生獨立思考的過程，是不利于學(xué)生成長的。另外，每位學(xué)生都是獨立的個體，都有與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)時也要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合不同個體特點提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)

高中地理學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課下復(fù)習(xí)以及應(yīng)對考試幾個步驟，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)習(xí)中有不同的作用。預(yù)習(xí)是在教師講授前通過自己對課本知識的瀏覽進行自學(xué)的過程，能夠幫助學(xué)生對課本內(nèi)容有一個整體上的把握，大概分清知識的重難點，以及難以弄通的疑問點，讓學(xué)生在聽講時能夠更加有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。但就目前狀況來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不明顯，主要原因有三方面：一是學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視度不夠;二是難以掌握有效的預(yù)習(xí)方法;三是對于地理學(xué)科，學(xué)生不愿意花費時間進行更深層次的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖在地理預(yù)習(xí)中的運用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生騰出時間進行查漏補缺。

例如：魯教版高中地理中對“從宇宙看地球”中“地球所處的宇宙環(huán)境”的學(xué)習(xí)，通過課本可以知道所有星體存在于宇宙之中，那么宇宙就是一個大的概念，宇宙可以細(xì)分為各個星系，地球處在銀河系，則宇宙下分的連線可以是銀河系與其他星系;對于銀河系還能細(xì)化為太陽系及其他星系，太陽系中又包含水、金、地、火、木、土、天王、海王等行星，有些行星還會存在衛(wèi)星，如月球是圍著地球轉(zhuǎn)。這樣一來，就形成了一個以宇宙為起點的發(fā)散型結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)可以研究不同星體對地球的影響，讓學(xué)生知曉地球在進行自轉(zhuǎn)的同時，也受到來自太陽的引力圍繞太陽公轉(zhuǎn)，而整個太陽系在銀河系中也按照一定的方向運動，銀河系又同其他大的星系按照相應(yīng)的形式運動。學(xué)生在了解這些知識的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解太陽對地球晝夜更替時間以及四季變換的影響，理解地球運動的形式，對地理知識進行理解性學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖創(chuàng)建高效課堂

課前預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從整體上把握知識，在課堂中進行有針對性的學(xué)習(xí)。在正式課堂中，學(xué)生也可利用思維導(dǎo)圖做好筆記，調(diào)動眼、耳、手、腦同步參與學(xué)習(xí)活動，從而加強課堂學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。課堂是學(xué)習(xí)的最主要陣地，然而許多學(xué)生在課上聽講不認(rèn)真，疲于記筆記，把希望寄托于課后的復(fù)習(xí)。一節(jié)課有四十五分鐘，如果浪費了課堂時間，則需要在課下花更多倍的時間去復(fù)習(xí)理解，因此在聽課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記憶，化繁為簡，把筆記簡化為知識脈絡(luò)，達(dá)到課后能通過導(dǎo)圖回憶起課上所學(xué)知識的目的。

例如：在關(guān)于“主要地貌類型”的學(xué)習(xí)時，教師可以直接板書脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從地貌類型延伸，下分為河流地貌和海岸地貌、風(fēng)沙地貌和黃土地貌、冰川地貌和喀斯特地貌等，其中每兩組相近的地貌放在一個體系中，讓學(xué)生能結(jié)合其中一個聯(lián)想到另一種地貌名稱。每種地貌名稱后應(yīng)該散出幾個分支，寫上相應(yīng)地貌類型的景觀，在課上對學(xué)生提問，讓學(xué)生迅速把握不同地貌地形的特點，能夠結(jié)合景觀名稱在腦中形成畫面，又結(jié)合這些畫面聯(lián)想到相應(yīng)景觀的類型。如：沙丘和戈壁屬于風(fēng)沙地貌，它主要分布在干旱或半干旱地區(qū)，晝夜溫差大、降雨稀少、植被覆蓋稀疏，因此風(fēng)力作用明顯，會形成獨特的地貌類型。讓學(xué)生想到與之相近的是黃土地貌，也是主要由風(fēng)力作用，但與風(fēng)沙地貌不同的是該地貌是黃土這樣的細(xì)小顆粒物受強烈侵蝕而形成的，再提問學(xué)生能想到具有黃土地貌的景觀。這樣的提問結(jié)構(gòu)形成一個閉環(huán)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R在腦中游走一遍，達(dá)到當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)時掌握的目的。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖做到及時復(fù)習(xí)

遺忘是學(xué)習(xí)最大的攔路虎，在高中地理知識的學(xué)習(xí)中，及時復(fù)習(xí)、總結(jié)十分重要。復(fù)習(xí)接觸到的都是學(xué)過的內(nèi)容，但也會存在記憶偏差，因而復(fù)習(xí)也應(yīng)該采用合適的方法，將眾多瑣碎的知識串聯(lián)起來，結(jié)合中心詞以點帶面，通過對每一個分支的補充，形成完整的知識體系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的地理知識系統(tǒng)。

例如：在有關(guān)地理區(qū)域的復(fù)習(xí)時，可以以我們所生活的亞洲為例，把“亞洲”作為知識網(wǎng)絡(luò)的起點，再將自然環(huán)境和人文環(huán)境作為兩大主干，自然環(huán)境部分再細(xì)化為地形、氣候等小枝干;人口、民族等作為人文環(huán)境的小枝干。這樣就形成了一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，理論上繼續(xù)往下細(xì)化可以把所有知識都融入其中，但這樣的難度大，也會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂的感覺，教師可以用提問的方式，幫助構(gòu)建脈絡(luò)體系。還是以亞洲為例，點名讓一位同學(xué)說出跟亞洲相關(guān)的知識點，如該同學(xué)回答“亞洲是面積最大的大陸，東臨太平洋，北面是北冰洋，西北方向與歐洲相連”。接下來讓下一位同學(xué)說出與前面同學(xué)涉及的知識點相關(guān)的內(nèi)容，如“歐洲處于北半球，大部分地區(qū)在北溫帶，有溫帶海洋性氣候、地中海氣候、溫帶大陸性氣候等氣候類型”。對此，下一位同學(xué)可以就氣候帶知識進行補充，這樣的網(wǎng)絡(luò)式復(fù)習(xí)能夠充分打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（四）運用思維導(dǎo)圖提升解題能力

應(yīng)試教育下，取得好的成績是學(xué)生與家長的最直接訴求，擁有解決問題的能力也是學(xué)習(xí)知識的最終目的，要完成高中地理知識試題，要求學(xué)生對知識的理解不能只停留在表面，還要進行更深層次的結(jié)合，在合適的時機運用。采用思維導(dǎo)圖答題時也要注意避免解題的盲目性，產(chǎn)生“想當(dāng)然”的想法，教師需幫助學(xué)生建立題目和課本知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。

地理習(xí)題考查的不僅是學(xué)生的記憶能力，還有對知識的運用能力，記住了不代表會做題，而在復(fù)雜題型的解答時也會有基本的脈絡(luò)體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行思考，在做題后及時查漏補缺，構(gòu)建錯題的積累體系。如關(guān)于礦產(chǎn)資源的分布中，由于涉及的內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生總會產(chǎn)生記憶偏差，而資源的考查又多是相結(jié)合出題，更增加了題目的難度。因此，教師可以讓學(xué)生進行從地區(qū)到資源，再從資源到地區(qū)的雙箭頭導(dǎo)圖構(gòu)建，重點掌握其中具有代表性的幾項，在做題時，即使把握不明確，也能夠首先排除錯誤選項。做題時教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏的信息聯(lián)系，逐步做出解答思路的導(dǎo)圖，進行題目剖析。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，在地理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科的特點，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及做題四個方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助建立課本知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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作者簡介：王軍（1982—），男，漢族，江蘇大豐人，江蘇省大豐高級中學(xué)，碩士研究生，中教一級。研究方向：學(xué)科教學(xué)與地理核心素養(yǎng)。