王選平

摘要：初中物理教師要試著幫助學(xué)生搭建起探究教學(xué)的物理學(xué)習(xí)體系，讓更多的學(xué)生能感悟到學(xué)習(xí)物理的樂趣，且能讓學(xué)生更好地消除本人存在的被動心理和畏難心理，用精誠的探究去鑄就彼此的共同提高和協(xié)同超越。這對于學(xué)生的未來成長也是意義重大的。教師要試著營造出探究的濃厚氛圍，讓學(xué)生懂得通過向同伴學(xué)習(xí)來造就本人的成長和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂;探究教學(xué)法;應(yīng)用

伴隨著新一輪課程改革的提出和深化，探究式教學(xué)開始被廣大教師所認(rèn)同和青睞，并逐漸發(fā)揮出強(qiáng)大的優(yōu)勢和作用，因此，在物理課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)策略的運用勢在必行。本文以此為背景，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)置靈活問題、實施小組教學(xué)等三個方面出發(fā)，對初中物理課堂實施探究式教學(xué)的具體途徑進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體性

教育觀念是對具體行為的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念容易導(dǎo)致教學(xué)實踐的低效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，初中物理教師在新課改下，肯定并突出學(xué)生的主體地位，主動地以誠懇的態(tài)度、親切的話語和師尊的學(xué)生進(jìn)行互動交流，營造自由且寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生擁有自主思考、自主學(xué)習(xí)和探究的空間，主動參與物理教學(xué)過程中去。

例如，在教授“機(jī)械能、內(nèi)能及其轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主、學(xué)生被動地接受知識，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把突出學(xué)生的主體地位作為教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)中，筆者將根據(jù)課程主題與學(xué)生對話，以此來拉近師生的距離，讓學(xué)生感受到課堂的和諧。此外，在課堂中設(shè)置自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與課堂活動。

二、設(shè)置靈活問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

理論知識的凝練、歸納，是通過問題的提出來實現(xiàn)的，同時這也可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，教師要正視相關(guān)的問題，且能以正確的策略來幫助學(xué)生，讓學(xué)生積極化解自身所遇到的知識難題和學(xué)科障礙。初中生的思維模式是偏向于形象的，一旦大腦要面對著數(shù)不勝數(shù)的抽象知識，且這些抽象知識又在一定程度上和自己的生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在注意到這些問題后，要試著通過不同的課程技術(shù)以打造出全新的、充滿活力的物理課堂，以更加符合初中生認(rèn)知的模式去呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到更大的提高，跨越學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生能把握好物理知識所對應(yīng)的實體。

例如，在教授“認(rèn)識電路”這一課時，筆者運用了問題方法展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后，筆者從教材中篩選出相應(yīng)的問題，通過提問啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。同時，筆者會讓學(xué)生展開分析和深層次的探索，當(dāng)學(xué)生得出答案后，筆者會讓學(xué)生進(jìn)行展示，從他們的回答中可以了解到他們對于知識理解和掌握的情況，從而展開相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

三、實施小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

1.科學(xué)劃分小組成員

小組劃分， 是開展合作探究教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證每一位學(xué)生的主體性發(fā)揮和發(fā)揮作用。為此，初中物理教師應(yīng)徹底端正對待分組的態(tài)度和思路，不像過去把學(xué)生放到班上，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好、性格特點、思維層次等情況有充分的了解，每個學(xué)生都有機(jī)會參與展示自己，進(jìn)而為合作教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教授“歐姆定律”這一課時，在小組合作教學(xué)中部分教師允許學(xué)生自由結(jié)群，這種分組方式雖然能節(jié)約課時，但組成小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者優(yōu)化了分組的環(huán)節(jié)，如在課前通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分組，確保每一組的學(xué)習(xí)水平一致。

2.合理安排探究任務(wù)

要真正促進(jìn)學(xué)生交流式的討論，還要布置合理的探究任務(wù)，這是基本的驅(qū)動力。每一個學(xué)生的頭腦中都蘊含著豐富的物理學(xué)習(xí)智慧和知識，教師要試著讓學(xué)生達(dá)成一種互通有無的狀態(tài)，在彼此的支持和幫助下能更好地感悟?qū)Ψ降闹腔?。每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維都代表著一個方向，學(xué)生應(yīng)該試著找到自己的方向，同時又能在同伴的支持下去看到其他的方法和模式，完成一次對于本人的糾正和矯正，這對于學(xué)生的能力的提高也是意義不小的。

例如，在講授“串并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系”這一課時，課程開始后筆者先帶領(lǐng)各個小組對本課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解串并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系的概念。隨后，筆者又為學(xué)生布置了探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，筆者會給學(xué)生一個充裕的討論空間，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論分析。在此過程中筆者會走動觀察每一組的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的觀點時，筆者會從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生的討論過程。

總之，將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)，既是新課程改革的要求，也是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，廣大初中物理教師應(yīng)切實認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任與使命，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，通過創(chuàng)新策略的運用，以此來引導(dǎo)和促進(jìn)初中物理教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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