夏蕙

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)在近年來取得了豐碩的成果。與以往相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識難度與知識量都有了非常明顯的提升。正因如此，知識的應(yīng)用能力成為了小學(xué)生所必備的能力。經(jīng)過多版本教材的縱向比對中能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識普遍與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系非常密切，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)不再是單純的積累文化科學(xué)知識，更是引導(dǎo)學(xué)生了解生活常識的重要途徑。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須有意識的將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠全面提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累生活常識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方法

引言：

數(shù)學(xué)是一種源自于現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科誕生之初，就發(fā)揮著量化現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種事物的功能。由此可見，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系非常密切。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要將現(xiàn)實(shí)生活中的各種元素與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中積累生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識。

一、精確單位，生活化教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，各種事物的計量都需要使用一些特定的單位。而現(xiàn)狀是，很多學(xué)生對于單位的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。從應(yīng)試的角度上看，根據(jù)現(xiàn)如今的考核強(qiáng)度要求，單位的換算運(yùn)用不再是單一的額外分?jǐn)?shù)扣除，而是直接將答案否決，也就是說我們的答案即使做對但因?yàn)閱挝坏奶钛a(bǔ)失誤也會被判定為計算有誤，從而導(dǎo)致滿盤皆輸。而從生活的角度上看，如果單位的應(yīng)用出現(xiàn)錯誤，則容易造成一些誤解。為了有效的避免上述情況出現(xiàn)，教師就需要使用生活化教學(xué)，促使學(xué)生能夠真正理解單位、準(zhǔn)確使用單位。

例如：我們在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的單位時，就可以通過我們模擬生活化的方式對學(xué)生進(jìn)行單位的介紹和分析。讓學(xué)生設(shè)身處地的認(rèn)識到這些單位在生活化中的表現(xiàn)和反映，這樣就能夠從根本上對我們的“常識性”問題予以解答，同樣在這一方面也能夠?qū)⑽覀兦懊嫠v到的與生活相關(guān)的問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，做到單位之間的靈活轉(zhuǎn)化和精確認(rèn)識的同時，摻雜之前的知識進(jìn)行多重的訓(xùn)練復(fù)習(xí)，達(dá)到新舊知識的相互結(jié)合和全面吸收，真正做到課堂的靈活變動和精確整合。

二、綜合對比，生活化教學(xué)的思維強(qiáng)化

隨著課程的改革，知識之間的銜接變得極為縝密，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程環(huán)環(huán)相扣。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要在應(yīng)用生活化教學(xué)手段的同時，引導(dǎo)學(xué)生將知識串聯(lián)成一個整體，合理構(gòu)建一個知識框架，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。不僅如此，這種教學(xué)方式不僅能夠切實(shí)的將知識進(jìn)行結(jié)合，還能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生從多個層面進(jìn)行知識的綜合考量以及記憶運(yùn)用，是保證課堂效率和開拓學(xué)生思維能力不可或缺的落腳點(diǎn)。

例如：我們在教學(xué)“圖形的面積”這一部分內(nèi)容時，就可以通過我們上述的生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的“辯論會”討論教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知識，如各種平面圖形的性質(zhì)、基本特征等。然后在帶領(lǐng)學(xué)生回到本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計算生活中的常見物品，諸如瓷磚、顯示器、手機(jī)等。一方面使用這種模式能夠?qū)⒍叩穆?lián)系進(jìn)行精密的分析結(jié)合，將雙方的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計，讓學(xué)生更加全面的分析出二者的不同與區(qū)別，在今后的考核中不至于出現(xiàn)審題不清的失誤。并且，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)過程中還能夠?yàn)椤绑w積”的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

三、變換訓(xùn)練，生活化教學(xué)的充分延展

最后，我們要談到的就是變換訓(xùn)練對于我們的教學(xué)內(nèi)容的反饋與考量了，這是教師教學(xué)工作延展的必要途徑。使用生活化的方式不僅能夠?qū)⒅R進(jìn)行匯總。同時，使用生活情境模擬的方式能夠適時的將高難度問題進(jìn)行多層變化，讓問題解決方法得到擴(kuò)充，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對能力，如此一來，學(xué)生就能夠?qū)W會使用不同的方法去解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，不會因?yàn)榉椒ㄉ系娜笔Ф@牛角尖。

例如：我們在教學(xué)“正比例和反比例”這一部分內(nèi)容時，就可以通過生活化教學(xué)的方式。比如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“一名同學(xué)在路邊散步，他走過的距離越遠(yuǎn)，所花費(fèi)的時間就越多”、“在家中吃飯時，同樣是一電飯煲米飯，家里的人越多，每個人能吃到的米飯就越少”等等。在這樣的情境下，學(xué)生就能夠非常清楚的了解到什么是正比例，什么是反比例。不僅如此，在這樣的教學(xué)模式下，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，促使學(xué)生的綜合能力有所提升，確保學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是一項(xiàng)長期工作，只有教師可以更新自己的教育觀念，打破思維定式，將生活化教學(xué)的方式和手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

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