張堅(jiān)

摘 要：很多人都在問一個(gè)問題：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用嗎？”這些人覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會(huì)讓自己的生活壓力減小，也不會(huì)給自己的生活帶來便利，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是留給一些科學(xué)技術(shù)人員專門運(yùn)用的學(xué)科。但其實(shí)并不是，網(wǎng)頁上針對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)高贊的回答：“很多時(shí)候，往往不是數(shù)學(xué)在生活中沒有用處，而是因?yàn)槟銢]學(xué)好，所以不知道怎么運(yùn)用?！背踔校且粋€(gè)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的分水嶺，有些學(xué)生的創(chuàng)新思維、定向思維、邏輯思維等較好，所以他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不費(fèi)力，但是有些學(xué)生卻漸漸落于人后。教師可以通過生活化教學(xué)，告訴學(xué)生們?cè)鯓影褦?shù)學(xué)應(yīng)用在生活中，幫助學(xué)生提高思維能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

前言：

數(shù)學(xué)是一個(gè)非常神奇的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生都對(duì)它怨聲載道，直呼：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中有什么用??？”實(shí)際上，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響非常大，尤其是現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)待生活更趨向于經(jīng)濟(jì)化、合理化，這些都需要經(jīng)過數(shù)學(xué)大大小小的計(jì)算。很多初中生在步入初中時(shí)依舊保留了小學(xué)時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科是需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)并且深入思考的，所以數(shù)學(xué)教師必然要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。生活化教學(xué)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效方法，既能讓營造課堂的活躍氛圍，又能讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中。

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.1生活化教學(xué)片面

很多教師認(rèn)為生活化教學(xué)就是給學(xué)生出一道生活中的應(yīng)用題讓學(xué)生解答，從而使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。但是這種所謂的生活化教學(xué)并不全面且不夠“生活”。生活化教學(xué)是要貫穿于課堂教學(xué)使用的，如果只是讓學(xué)生做一些教師用于舉例的應(yīng)用題那么效果還不如在課后多留一些應(yīng)用題作為家庭作業(yè)。這種生活化教學(xué)過于片面，本質(zhì)上和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。

1.2生活化列舉遠(yuǎn)離生活

還有一部分教師對(duì)生活化有足夠的認(rèn)知，在教學(xué)中也將“生活化”貫徹到底，但是這些教師無論是設(shè)置的生活化情境，還是生活化教學(xué)過程，甚至是生活化數(shù)學(xué)例題都過于遠(yuǎn)離初中生的生活。雖然初中生已經(jīng)有了些許安全意識(shí)以及明辨是非的能力，他們對(duì)世界的接觸面較小之更廣闊，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)還是不足，對(duì)于一些教師的生活化列舉仍然難以理解。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的具體方法

2.1情境導(dǎo)入生活化

現(xiàn)階段，情境導(dǎo)入基本上是所有數(shù)學(xué)教師都在應(yīng)用的教學(xué)方法，它對(duì)于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常明顯的效果。長久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出大部分學(xué)生在課堂教學(xué)開始的前期都是較為聚精會(huì)神的，但是一旦到了課堂教學(xué)的中期，一些學(xué)生就開始出現(xiàn)打瞌睡、聊天的行為。這并不說明教師所創(chuàng)建的情境無效，只是學(xué)生們對(duì)該情境的興趣衰減了而已。為了能夠延續(xù)學(xué)生們對(duì)情境的興趣，教師可以在課堂教學(xué)前期創(chuàng)建情境，在課堂教學(xué)中期代入情境，在課堂教學(xué)尾期總結(jié)情境。例如：在初中數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中應(yīng)用生活化的場景。剛剛步入初中的學(xué)生需要大量的購買文具，所以教師可以創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生們?nèi)ベI文具的場景：小明、小王和小美三個(gè)初中生因?yàn)樾枰险n記筆記還需要購買幾個(gè)筆記本，幾人相約去商店。商店老板說如果你們一個(gè)人買一本，每本是10元，但是如果你們一個(gè)人買三本我就給你們?nèi)?5元的價(jià)格，這樣我所獲得的利潤是一樣的。這三個(gè)初中生十分不解，你們來說說商店老板每賣出一本筆記本的利潤是多少？在課堂中期，教師再讓學(xué)生們計(jì)算剛才的情境，學(xué)生們計(jì)算完成后，教師還可以讓學(xué)生們計(jì)算商店中的其余商品。在課堂尾期，教師應(yīng)當(dāng)通過提問，讓學(xué)生們思考一元一次方程在生活中還有可能有哪些應(yīng)用。

2.2課堂過程生活化

課堂過程生活化即將課堂變?yōu)橐粋€(gè)生活化的場景，讓學(xué)生感覺自己好像是在做生活中的各種各樣的事情，實(shí)際上是在課堂學(xué)習(xí)中。這種方式可以一定程度上消除課堂教學(xué)的緊張嚴(yán)肅感。例如在初中數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以將課堂變?yōu)橐粋€(gè)生活化的情境。教師在課堂開始可以和學(xué)生們說：“今天咱們把時(shí)間加速，一節(jié)課就是你們的一天?！比缓蠼處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生們從早晨穿衣服要了解外面溫度開始。溫度有零上和零下，對(duì)應(yīng)正負(fù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備出門時(shí)，教師可以通過電梯的上層與地下幾層教學(xué)正負(fù)數(shù)。學(xué)生們出去玩時(shí)難免會(huì)想買零食，但是帶的零花錢不夠向超市老板賒賬了，所帶零花錢與每種零食所花的錢數(shù)都是正數(shù)，向老板賒賬的錢數(shù)是負(fù)數(shù)。學(xué)生們玩累了回到家，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽心情不好，因?yàn)榘职值墓善毕碌恕９善鄙蠞q可以用正數(shù)表示，虧損可以用負(fù)數(shù)表示。教師在課堂中可以在加入更多正、負(fù)數(shù)的應(yīng)用，將課堂上所有教學(xué)內(nèi)容都串聯(lián)在生活化場景中，使學(xué)生們既學(xué)到了知識(shí)，又能夠了解到所學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。在課堂結(jié)尾處，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起做一個(gè)總結(jié)。

結(jié)語：

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化絕不僅僅是讓學(xué)生們做幾個(gè)生活應(yīng)用題那么簡單，更重要的是應(yīng)當(dāng)將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系的更緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻能感覺到學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有用處的。

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[2]郝伊凡.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）