吳琪

摘 要：隨著新一輪教育改革工作的落實和逐步推進，傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教學手段的弊端逐漸暴露，已經(jīng)無法通過小修小補的方式去掩蓋傳統(tǒng)教學模式的劣勢，需要教師對現(xiàn)行的課堂教學模式和教學手段進行全面的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;教學策略

小學數(shù)學新課程標準當中，明確的提出了，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身落后的教學觀念和教學行為，積極采用不同的教學手段去開展更加有效的教學活動，并在此期間著手調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)和策略，從而產(chǎn)生優(yōu)化學生學習方式和學習狀態(tài)的效果，進而提升數(shù)學課堂教學有效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，能夠有效改變知識的呈現(xiàn)方式，讓數(shù)學知識更加符合學生的認知習慣和思維特點，從而更加便于學生進行理解和學習。因此，在教學的過程中，教師應當做到與時俱進，嘗試使用信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學手段，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而能夠在課堂上有效的利用現(xiàn)代化教學設(shè)備輔助自身開展教學活動，更加出色的完成教學目標。同時，在使用信息技術(shù)開展教學活動的過程中，教師應當充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將圖片、視頻、音樂等不同的教育資源進行融合，全方位的刺激學生感官，以此改善學生學習體驗，激發(fā)學生學習興趣。

例如，教師在執(zhí)教《長方體的認識》的相關(guān)內(nèi)容時。由于本課的內(nèi)容有一定的抽象性，需要學生擁有較強的想象力。通過傳統(tǒng)的說教式的教學方法，學生很難理解其中的奧妙。所以，在教學的過程中，教師要使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，通過動態(tài)化的呈現(xiàn)，讓學生直觀的看到知識的生成過程。首先，教師可以為學生展示一些圖片，讓學生通過圖片去了解長方體的構(gòu)造，在展示的過程中，學生的注意力能夠高度集中，趁學生擁有較強的學習熱情，教師馬上帶領(lǐng)學生深入的探究教材內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件，輔助學生進行學習。在這樣的教學模式下，學生深刻的融入了直觀教學情境，有效的提升了學生對知識的認知程度。

二、立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境往往能夠包含非常多的基礎(chǔ)理論知識，能夠通過問題的提出有效激活學生的學習思維，不斷鞏固學生對知識的記憶和掌握，引導學生對數(shù)學知識進行更加深層的探究。所以，身為小學數(shù)學任課教師，應當在教學的過程中不斷改正自身的教學觀念，并擺正自身的教學態(tài)度，全面深入的探究數(shù)學教材，并仔細研讀教學大綱，從而提煉出教學重難點，并根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)計相應的問題。此后，教師要結(jié)合學生的實際情況，去細化問題的設(shè)計，并在適當?shù)臅r間拋出恰當?shù)膯栴}，從而讓問題情境的價值和效果最大化，促使學生從被動接受的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習狀態(tài)。

例如，教師在執(zhí)教《小數(shù)乘法》的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學生學習本課的基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學生了解小數(shù)乘法的計算方法，認識小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的區(qū)別和關(guān)系。接下來，教師從教材內(nèi)容當中挖掘出一些問題，并向?qū)W生提出，通過問題激發(fā)學生的學習意識和學習思維。在問題提出后，教師要為學生留出充足的獨立思考和獨立探究的時間，以此鍛煉學生的思維能力和思維品質(zhì)。在一段時間后，學生得到了答案，再由教師進行評價和糾正，從而更好的了解學生的學習效果，也便于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中進行應用。從本質(zhì)上看，數(shù)學本身就是人類為了量化現(xiàn)實生活中的各種事物，并按照一定邏輯進行記錄的學科。所以，在教學的過程中，教師必須要讓數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立起充分的聯(lián)系，從而讓學生從現(xiàn)實生活的角度去了解數(shù)學知識，學習數(shù)學知識，最終將數(shù)學知識內(nèi)化為自身的技能，在面對一些實際問題時，能夠做到靈活應用課堂所學予以解決。為此，在教學的過程中，教師可以通過一些現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事件為背景，以此構(gòu)建生活情境，并引導學生深入其中，完成學習任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教《小數(shù)的認識和加減法》的相關(guān)內(nèi)容時。教師可以在課堂上為學生展示一些超市購物之后獲得的小票，然后使用語言進行引導，幫助學生知道什么是小數(shù)，什么是整數(shù)，二者之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系。此后，教師還能夠讓學生說一說，生活當中出了購物小票上會出現(xiàn)小數(shù)之外，還有哪些地方會使用小數(shù)。這樣一來，學生的思緒就會被拉回到現(xiàn)實生活當中，從而站在現(xiàn)實生活的角度去理解數(shù)學知識，并逐漸養(yǎng)成站在生活的角度上看待問題的良好學習習慣，在提升學生學習能力的同時，豐富學生的情感體驗。

總而言之，小學數(shù)學教學過程中，教師需要在靈活使用先進教學手段的同時，不斷完善自身的教學觀念，才能夠探索出一套與以往不同的教學模式。

參考文獻：

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