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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

        2021-11-19 14:13:44計(jì)遠(yuǎn)
        現(xiàn)代科教論叢 2021年6期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

        計(jì)遠(yuǎn)

        摘要:相對(duì)于擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的拼音組詞等板塊,小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作反而是一個(gè)較難的教學(xué)板塊。因此這個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題。本文將針對(duì)這些問(wèn)題提出提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略,并適當(dāng)舉例以便于理解。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);習(xí)作教學(xué);問(wèn)題;教學(xué)策略

        在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作指導(dǎo)一直位居重要地位,但是深入了解小學(xué)高年級(jí)作文質(zhì)量之后,發(fā)現(xiàn)依然存在不少常見(jiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題。

        1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

        1.1缺乏明確的寫(xiě)作目標(biāo)上的認(rèn)知

        小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重點(diǎn)原因在于學(xué)生缺乏自己的寫(xiě)作思維。很多學(xué)生在寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中,對(duì)于寫(xiě)作這件事并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知,常常出現(xiàn)學(xué)生不知道自己寫(xiě)作需要表達(dá)什么等情況。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,教師常常采用一種給出學(xué)生話題和相關(guān)例文的方式來(lái)進(jìn)行講解。但是很多學(xué)生只能從中收獲教師的一些思維并進(jìn)行寫(xiě)作,但并不能借此與自己的寫(xiě)作思維進(jìn)行融合,常導(dǎo)致寫(xiě)作效果不佳。而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)即通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的情感和利用所學(xué)知識(shí)對(duì)觀察的事物進(jìn)行文字形式的轉(zhuǎn)化并能夠?qū)懸恍┍容^簡(jiǎn)單的想象作文或記敘文的清晰的認(rèn)知,可以幫助學(xué)生梳理思路,但很顯然,很多學(xué)生并不能真正理解寫(xiě)作目標(biāo)。

        1.2小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在習(xí)作上教學(xué)方法單一

        影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題也包括語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)方法上的單一性。很多教師采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏創(chuàng)新精神。此外,雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到了教學(xué)的很多角落,但在語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中,很多教師卻不能很好地利用技術(shù)的便利,為此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得十分單一,學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平。

        1.3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判往往是通過(guò)評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作水平來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生反而對(duì)習(xí)作缺乏興趣,其水平并不能正常發(fā)揮,也會(huì)影響教師的判斷和進(jìn)一步的教學(xué)。而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作缺乏興趣的原因除了教師在習(xí)作課堂教學(xué)中的教學(xué)方法的單一性外,還包括寫(xiě)作內(nèi)容本身的枯燥性。如此一來(lái),習(xí)作對(duì)學(xué)生的吸引程度大大下降。除此之外,小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生其實(shí)更加需要教師的引導(dǎo),但是在習(xí)作課后,教師拿到學(xué)生的習(xí)作作業(yè),卻因?yàn)榫Σ粔蚧驎r(shí)間分配等等原因,在批閱時(shí)不能給予足夠的重視,導(dǎo)致學(xué)生不能得到相關(guān)的引導(dǎo)和鼓勵(lì),從而大大打擊了學(xué)生的積極性。

        2.提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的措施

        2.1改革并拓展習(xí)作教學(xué)方法,吸引學(xué)生興趣

        上文我們說(shuō)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一,而學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣大大缺乏,根據(jù)這些問(wèn)題提出的措施是對(duì)習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行改革并拓展,將單一的教學(xué)方法豐富化并以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。教師在教學(xué)時(shí),可以不再單純自己對(duì)例文進(jìn)行講解,而是給出大家一個(gè)主題,讓大家自己主動(dòng)來(lái)跟其他同學(xué)分享自己覺(jué)得很好的文章,可以不限風(fēng)格和字?jǐn)?shù),單純是進(jìn)行分享,這樣還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步,讓大家在獲取資源上變得更加便捷,因此教師可以充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備,進(jìn)行文章演示或視頻素材播放,并以此為契機(jī)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。此外,教師也可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)風(fēng)格。比如在講解家鄉(xiāng)有關(guān)的寫(xiě)作主題的時(shí)候,可以分組進(jìn)行討論,讓學(xué)生們自行去思考自己家鄉(xiāng)的變化和一些特質(zhì)并與同學(xué)們交流,總結(jié)小組內(nèi)成員的發(fā)言并由此拓寬思考的角度。

        2.2組織活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參與日常生活的積極性

        都說(shuō)藝術(shù)源于生活,其實(shí)寫(xiě)作也是一樣。因而,教師需要做的是讓學(xué)生積極地參與到日?;顒?dòng)中去。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就需要先進(jìn)行活動(dòng)的組織。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生的落實(shí)程度反而沒(méi)有那么高,那么就需要教師引導(dǎo)。比如,在需要寫(xiě)大自然相關(guān)的文章的時(shí)候,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng),無(wú)論是野餐或郊游還是鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著學(xué)生去看日出、種植花草或觀察動(dòng)植物等都可以讓學(xué)生直觀地感受到大自然的魅力,可以培養(yǎng)其參與日常生活的積極性。

        2.3尊重學(xué)生特性,拓展其想象空間

        不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn),其思維方式也有所不同。作為教師要在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)后,在保證尊重的前提下積極引導(dǎo),以拓展其想象空間。比如,在講到《春天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候,教師可以播放相關(guān)視頻也可以帶學(xué)生去戶外進(jìn)行體驗(yàn)。而學(xué)生可能在觀看視頻的過(guò)程中就有所感悟,有的學(xué)生可能在戶外才能感知到不同,這些都需要教師去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo),找到最適合學(xué)生的方法才最重要。

        3.結(jié)語(yǔ)

        通過(guò)本文的研究,可以了解到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是從學(xué)生、教師、教學(xué)方法三個(gè)方面衍生出來(lái)的,而提到的能夠提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的措施,也著重針對(duì)了這幾個(gè)方面。希望本文的研究能夠起到一定的借鑒作用。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]張為中.改進(jìn)作文教學(xué)模式,提升學(xué)生寫(xiě)作能力[J].考試周刊,2011,(59),63~63.

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