杜建明

摘要：小學(xué)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖去為小學(xué)生建立漢字體系，將有利于小學(xué)生提高對(duì)漢字的掌握能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇以思維導(dǎo)圖的方式讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著直觀(guān)性認(rèn)知，這樣教師才能加大小學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文識(shí)字的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

教師教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，采用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行教導(dǎo)將能有效激發(fā)教學(xué)生思維邏輯性，能夠讓小學(xué)生直觀(guān)的掌握漢字知識(shí)，從而加強(qiáng)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)小能力，提升小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字組合的印象，理解漢字之間的意思和聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的掌握能力，為后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，最重要的就是讓小學(xué)生對(duì)漢字感興趣，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要避免采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先要將文章中出現(xiàn)的漢字內(nèi)容為小學(xué)生窗簾起來(lái)，讓小學(xué)生自己組成足夠明確的思維邏輯關(guān)系，這樣會(huì)有利于小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的梳理，當(dāng)小學(xué)生掌握這一內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)其中的漢字時(shí)，將會(huì)將漢字串聯(lián)起來(lái)，這樣也能增加學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。教師可以從“樹(shù)”字入手，先為小學(xué)生講解這一漢字知識(shí)，然后再將“鳥(niǎo)”和“樹(shù)”連接起來(lái)，引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，之后再根據(jù)文章的課后教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的天氣元素讓小學(xué)生試著去對(duì)霧蒙蒙的黎明去進(jìn)行想象，這樣能夠通過(guò)生活中的元素去加強(qiáng)小學(xué)生的興趣。小學(xué)生感受不到的化，教師還可以再合適的天氣去引導(dǎo)小學(xué)生早上早一些起床，一次讓小學(xué)生去在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中給去進(jìn)行感受，這樣教師在教導(dǎo)的過(guò)程中將能為小學(xué)生的漢字體系串聯(lián)起來(lái)，為小學(xué)生創(chuàng)建出清晰的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生識(shí)字范圍

教師采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，加送hi可以從多樣性方面去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生自己也會(huì)接觸到一些漢字知識(shí)，教師所做的就是讓學(xué)生將所接觸到的漢字知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《我家的小狗》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物方面的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教導(dǎo)的過(guò)程中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己聯(lián)想和動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容。教師除了從內(nèi)容方面增加學(xué)生的漢字掌握能力，教師還可以從偏旁部首的方面去加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況。例如，教師去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課后的漢字教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以提前為小學(xué)生搜尋相關(guān)的同部首漢字，并且，在教學(xué)過(guò)程中告訴小學(xué)生這些漢字之間的關(guān)系，這樣也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)漢字的認(rèn)知，進(jìn)而提高小學(xué)生想象能力，促進(jìn)小學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解的過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課堂上為小學(xué)生設(shè)計(jì)出一些相關(guān)問(wèn)題，這樣將能有效鍛練小學(xué)生的思維邏輯能力。教師可以通過(guò)文章課后教學(xué)目標(biāo)去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行組詞和造句，這樣能有效加深小學(xué)生對(duì)漢字的進(jìn)項(xiàng)，并且，小學(xué)生在造句的過(guò)程中，教師也能有效培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的掌握。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生識(shí)字知識(shí)

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的理解能力，讓小學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生背景進(jìn)行了解，這樣將能有效提高小學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力。

比如，教師可以在教導(dǎo)小學(xué)生相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生采用思維導(dǎo)圖去將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，這樣能讓學(xué)生在日常生活中找到適合學(xué)習(xí)漢字的邏輯線(xiàn)路，從而增加小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以在課上隨機(jī)的為小學(xué)生出題，然后讓小學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題舉例出符合題干的漢字，例如，教師在課堂上指出，讓小學(xué)生說(shuō)出帶有“草字頭”的漢字，教師在引導(dǎo)小學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，還可以將小學(xué)生分成小組，然后讓小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，舉例出較多漢字的小組獲勝，這樣教師能能夠加強(qiáng)小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)能力。

此外，教師出來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行單一漢字的學(xué)習(xí)之外，教師還能讓小學(xué)生通過(guò)組詞的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，教師在課堂上可以采取“ABB”、“AABB”等形式的詞語(yǔ)進(jìn)行列舉，這樣將能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字詞語(yǔ)的記憶力，教師長(zhǎng)時(shí)間在課上選擇這種方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生在課下的時(shí)候也會(huì)不自覺(jué)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶，從而有效增強(qiáng)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓小學(xué)生使用詞組去造句子，這樣將能有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)踐能力，長(zhǎng)時(shí)間教導(dǎo)下來(lái)，教師也能提高小學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力。教師在一開(kāi)始引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行舉例的時(shí)候，教師可以從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)開(kāi)始引導(dǎo)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將題目和小學(xué)生生活情況聯(lián)系起來(lái)，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更容易地找到適合的句子進(jìn)行舉例，小學(xué)生在成功之后也會(huì)不自覺(jué)地加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，同時(shí)教師在引導(dǎo)的過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教導(dǎo)，這樣才能有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)小積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠讓小學(xué)生將所學(xué)的漢字知識(shí)全部聯(lián)系起來(lái)，這樣將能有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的興趣。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)時(shí)，一定要注重對(duì)小學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行引導(dǎo)，要確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身想象力，進(jìn)而保證小學(xué)生創(chuàng)建自身的漢字知識(shí)體系，將所學(xué)漢字知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái)。教師采取思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，能夠充分挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)生聯(lián)想能力，發(fā)展小學(xué)生思維能力，進(jìn)而有效保證小學(xué)生提高識(shí)字方面的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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