潘霞

摘要：在生活化理念下農(nóng)村初中科學(xué)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效解決實(shí)驗(yàn)器材配備不足的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣得到良好激發(fā)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要立足實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，巧妙利用生活中的材料，才會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效的開(kāi)展。為此，本文對(duì)生活化教學(xué)理念下農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了探討，希望可以為農(nóng)村初中科學(xué)教師提供參考性的建議。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)理念;農(nóng)村;初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言：

在生活化理念下，農(nóng)村初中科學(xué)教師通過(guò)利用生活中的用品，去補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，不僅可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)增加許多親近感，還可以讓其動(dòng)手能力、思維能力都得到良好提高。而且，通過(guò)將生活與科學(xué)教學(xué)巧妙結(jié)合在一起，會(huì)讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加完整的進(jìn)行，對(duì)于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系也有重要的幫助。

一、利用生活用品代替實(shí)驗(yàn)藥品，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，需要用到一些實(shí)驗(yàn)藥品，但農(nóng)村因?qū)嶒?yàn)條件不足，一些實(shí)驗(yàn)藥品配備不足，學(xué)生在缺乏實(shí)驗(yàn)藥品的情況下，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這些現(xiàn)狀，教師可以利用生活用品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)藥品，讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。如，可以用農(nóng)村十分常見(jiàn)的火柴盒來(lái)代替紅磷;用鉛筆芯來(lái)代替石墨;用學(xué)生都比較熟悉的面堿來(lái)代替碳酸鈉等。通過(guò)這些日常生活用品的應(yīng)用，不僅有效解決了實(shí)驗(yàn)藥品不足的問(wèn)題，還可以增加學(xué)生的親切感，讓其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣得到良好激發(fā)。

比如，《物質(zhì)的酸堿性》一課，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，就可以提前準(zhǔn)備肥皂、小蘇打、洗滌劑、食醋等生活日用品。然后，再引用生活案例來(lái)與學(xué)生互動(dòng)：“在清理衛(wèi)生時(shí)，一些有油污的玻璃、瓷磚等要如何才能將其擦干凈呢？”。當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出洗潔精、肥皂等物品后，教師再追問(wèn)：“為何可以清理干凈呢？”。此時(shí)教師再引入物質(zhì)酸堿性的知識(shí)。并且，拋出問(wèn)題：“那么如何才可以判斷物質(zhì)的酸堿性呢？”。然后，教師再拿出課前準(zhǔn)備的生活用品和PH試紙，并且講解PH試紙的使用方法，以及判別方法。接下來(lái)，再將學(xué)生分成小組，并將不同的生活用品和PH試紙分別發(fā)到每一個(gè)小組中。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去判斷哪些物品是酸性物質(zhì)，哪些物品是堿性物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)物質(zhì)的酸堿性深入了解和掌握，同時(shí)還會(huì)更加熟練的掌握測(cè)定方法。通過(guò)生活用品的引入，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣不僅會(huì)大幅提升，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解也會(huì)更加深刻，對(duì)于其動(dòng)手能力提高，也有重要的幫助作用。

二、在生活中物體代替實(shí)驗(yàn)器材，促使實(shí)驗(yàn)成功開(kāi)展

除了可以用生活中的物品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)藥品，還可以用生活中的物品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)器材，讓步農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加順利的進(jìn)行。不僅可以有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材配備不足的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生吸取到更多的科學(xué)知識(shí)。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課前去搜集生活中的元素，來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，也大有幫助。而且，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓其擁有更真切的體驗(yàn)感，從而科學(xué)知識(shí)有更深刻的了解。在科學(xué)學(xué)科的知識(shí)中，包含著較多的生物方面的知識(shí)，教師在開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以有效利用農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)的實(shí)驗(yàn)植物。不僅可以豐富實(shí)驗(yàn)材料，還可以讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活更緊密的聯(lián)系，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，也有重要的作用。

比如，《常見(jiàn)的植物》一課，教師就可以讓每名學(xué)生在保證安全的情況下，去采集多種多樣的植物樣本，作為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的素材，從而幫助學(xué)生對(duì)植物加深認(rèn)知。在課堂上，教師要先對(duì)植物各類(lèi)的知識(shí)加以講解，讓學(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)、組成等充分了解。之后，再將學(xué)生分成小組，讓每名學(xué)生先各自對(duì)自己所采集的植物進(jìn)行分類(lèi)，之后再與同組同學(xué)去互相交換自己的采集成果，讓其互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生深入探討。并且，去比較和分析，讓學(xué)生對(duì)不同植物的特點(diǎn)、形態(tài)等有更深入的了解。接下來(lái)，教師再用放大鏡來(lái)代替顯微鏡，讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀(guān)察已經(jīng)分類(lèi)好的植物樣本。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物葉片盡可能的入微觀(guān)察，并做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)理論知識(shí)有更深刻的了解。通過(guò)互相探討評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)植物有更全面的了解，還可以讓其對(duì)不同的植物形成濃厚的興趣，對(duì)于教師深入開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也會(huì)有更多的幫助。

三、結(jié)合生活完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

在初中科學(xué)知識(shí)中，一些實(shí)驗(yàn)需要有一個(gè)觀(guān)察的過(guò)程，才可以讓實(shí)驗(yàn)結(jié)論展現(xiàn)出來(lái)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)更加高效的進(jìn)行。教師可以提前布置實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的材料去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)后，教師再利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。不僅可以讓學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系，還可以讓其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步提高。而且，還會(huì)有效拉近科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值更加了解，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

比如，《種子的萌發(fā)》一課，為了讓學(xué)生可以對(duì)種子萌發(fā)條件知識(shí)更深刻的掌握，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三份綠豆，并且將綠豆提前浸泡。然后，再將第一份綠豆放在扎有許多竹筒中，將第二份綠豆放在小筐中，將第三份綠豆放在沒(méi)有扎小孔的竹筒中。然后，將三份綠豆都放于陽(yáng)光充足的環(huán)境中，并定時(shí)定量去澆水。持續(xù)三天后，讓學(xué)生觀(guān)察三份綠豆的長(zhǎng)勢(shì)情況。就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有小孔的竹筒中，綠豆并沒(méi)有發(fā)芽;而有小孔竹筒中的綠豆芽既粗又白嫩;小筐中的綠豆芽則細(xì)并帶有綠色。此后，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)引入種子萌發(fā)的知識(shí)，并讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，就會(huì)讓其對(duì)種子萌發(fā)的條件知識(shí)更加深刻的理解。同時(shí)，也會(huì)清楚的記憶。而且，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)增加生活常識(shí)，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的魅力，并喜歡上這門(mén)課程。

總結(jié)：

科學(xué)知識(shí)與生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，農(nóng)村初中科學(xué)教師巧妙將生活中的用品引入實(shí)驗(yàn)課堂，可以有效拉近科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的距離。而且，生活化教學(xué)理念下通過(guò)延伸實(shí)驗(yàn)到生活中，還可以讓學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，對(duì)于其提高其對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，也有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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