宗麗芳

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重發(fā)掘語文知識(shí)當(dāng)中的趣味性元素，然后以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文即是從精心準(zhǔn)備課程簡(jiǎn)介，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、通過問題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及展開小組合作教學(xué)，提高學(xué)生興趣三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文趣味教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);教學(xué)策略

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的趣味性，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要注重保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生積極展開語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教學(xué)老師要注重挖掘小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也要注重對(duì)于課文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中趣味性元素的發(fā)掘，然后兩相結(jié)合，最是能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文趣味教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心準(zhǔn)備課程簡(jiǎn)介，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的最大特點(diǎn)是喜歡新事物，他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。但是，大多數(shù)教學(xué)老師在小學(xué)漢語教學(xué)課時(shí)都采用了班級(jí)整體教學(xué)法，盲目追求考試成績(jī)和知識(shí)內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。這樣的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致中文小學(xué)課程將像開水一樣，學(xué)生難以具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無法積極投入到學(xué)習(xí)中。為了確保漢語課程的教學(xué)效果，教學(xué)老師應(yīng)注意課堂中的導(dǎo)入工作，并使用巧妙的導(dǎo)入方法吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。

例如，在教學(xué)“我要的是葫蘆”一課時(shí)，教學(xué)老師在展開課文教學(xué)之前，先對(duì)這篇故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單性的整理和總結(jié)，然后通過趣味化的方式進(jìn)行介紹，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于這篇語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。老師：“老師給大家講一個(gè)故事好不好，你們想不想聽？”學(xué)生：“好，想聽?！崩蠋煟骸斑@個(gè)故事非常簡(jiǎn)單，講的是從前有一個(gè)人特別喜歡葫蘆，于是就種了一棵葫蘆藤，雖然每天觀看，但是卻不幫助葫蘆治病，你們說他到底喜不喜歡葫蘆？”學(xué)生：“這個(gè)人有病吧?！崩蠋煟骸熬烤故呛J有病還是人有病呢？”學(xué)生：“人有病?！崩蠋煟骸拔覀円黄饋韺W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看究竟是怎么回事，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，教學(xué)老師即可展開“我要的是葫蘆”一課的教學(xué)。

二、通過問題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，并通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，兩相結(jié)合，最是能夠提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，教學(xué)老師需要注意的是，在通過問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教學(xué)老師要注重對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，要保證問題之間的邏輯性，否則還是難以提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“雷鋒叔叔，你在哪里”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道雷鋒是誰嗎？”學(xué)生：“知道，雷鋒是一個(gè)好人?！?“雷鋒做了好多好事?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，現(xiàn)在雷鋒已經(jīng)成為好人的代名詞，那么你們知道雷鋒他現(xiàn)在在哪里嗎？”學(xué)生：“雷鋒已經(jīng)過世了。”老師：“沒錯(cuò)，雷鋒本人確實(shí)已經(jīng)過世了，但是雷鋒的精神是不是得到了流傳？”學(xué)生：‘是的?！蠋煟骸按蠹蚁胂耄卒h的精神流傳到了哪里？”此時(shí)，教學(xué)老師可以讓學(xué)生分別講述現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的雷鋒事跡。在學(xué)生講述雷鋒事跡的過程中，教學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生們的思維加以指導(dǎo)。比如，教學(xué)老師可以將社會(huì)當(dāng)中的好人好事進(jìn)行多媒體的展示，讓學(xué)生看到雷鋒就隱藏在我們的社會(huì)大眾當(dāng)中。當(dāng)然 ，教學(xué)老師也要將學(xué)生內(nèi)部的相互幫助內(nèi)容進(jìn)行記錄，讓學(xué)生知道，原來自己也繼承了雷鋒的精神品質(zhì)，這對(duì)于提高學(xué)生的精神素養(yǎng)具有很好的幫助作用。

三、展開小組合作教學(xué)，提高學(xué)生興趣

小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作共同探究的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間展開深入性的語文學(xué)習(xí)交流，如此既能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但是，在展開小組合作教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師要注重小組成員劃分的科學(xué)性，這也是有效保證小組合作教學(xué)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“鄧小平爺爺植樹”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章體現(xiàn)了鄧小平爺爺什么樣的精神品質(zhì)。在向?qū)W生提出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。針對(duì)于學(xué)生們的分組，教學(xué)老師需要加以指導(dǎo)，而不是要求學(xué)生任意分組。整體而言，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，切實(shí)保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教學(xué)老師可以巡場(chǎng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)成果。

總而言之，小學(xué)語文趣味教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師需要注重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過趣味化的方式進(jìn)行語文課文的整理和總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以從問題引導(dǎo)的角度出發(fā)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還可以從小組合作教學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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