李宏

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重具體教學(xué)方法的運用，而不僅僅是直接式的語文知識傳輸。本文即是從必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、必須擺正學(xué)生的主體地位以及學(xué)會傾聽三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文互動教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);教學(xué)策略

作為一名教學(xué)老師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個由教學(xué)老師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動，教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程，即教學(xué)老師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進教學(xué)老師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文互動教學(xué)策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其要注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性才能夠真正的調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)之后，語文老師再從互動教學(xué)的方向進行轉(zhuǎn)化。因為如果學(xué)生對于語文課堂不感興趣，那么這種轉(zhuǎn)化的效果就會比較差。反之，如果學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興致高昂，那么學(xué)生就會主動參與到課堂互動的教學(xué)當(dāng)中，語文教學(xué)的效果也就能夠得到保障。

具體而言，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生互動。例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課時，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說這個大青樹下的小學(xué)是在農(nóng)村還是在城市？”學(xué)生：“在農(nóng)村。”老師：“為什么這么認為？”學(xué)生：“城市里面的學(xué)校不會稱之為大青樹，而是第幾小學(xué)?！崩蠋煟骸按蠹艺f的很有道理。那么，大青樹下的小學(xué)和咱們的學(xué)校有什么區(qū)別呢？”學(xué)生：“大青樹的小學(xué)應(yīng)該是平房，而我們的學(xué)校是樓房?！?“大青樹下的小學(xué)應(yīng)該開設(shè)在鄉(xiāng)村田野間?！崩蠋煟骸昂芎?，那么如果讓你們在大青樹下的小學(xué)和咱們的學(xué)校之間進行選擇的話，你們更愿意選擇哪一個學(xué)校呢？”學(xué)生：“咱們學(xué)校?！?“大青樹下的小學(xué)?！崩蠋煟骸按蠹矣羞x擇咱們學(xué)校的，也有選擇大青樹下的小學(xué)，究竟哪個好呢？讓我們一起先來了解一下大青樹下的小學(xué)究竟什么樣，然后 你們再做選擇，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文進行學(xué)習(xí)。

二、必須擺正學(xué)生的主體地位

眾所周知，教學(xué)過程是教學(xué)老師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。教學(xué)老師的教學(xué)活動，都是針對學(xué)生的，教學(xué)老師把已有的學(xué)識、能力傳授給學(xué)生。可見，教學(xué)老師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體因素。作為語文教學(xué)老師，要想在語文教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點。教學(xué)中，必須擺正生的主體地位，這樣能更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)老師只有將自己的主導(dǎo)作用落實到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

具體而言，教學(xué)老師需要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將老師為主的教學(xué)理念變換成為學(xué)生為主的教學(xué)理念，這才是有效開展小學(xué)語文互動教學(xué)的根本之法。例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們閱讀這篇文章之后，對于這篇文章存在什么樣的認識？”學(xué)生：“這篇文章語句非常簡短，不像別的文章那樣長詞大句，讀起來比較輕松?！?“這篇文章的內(nèi)容很好理解，講的就是小鳥找自己的好朋友的故事?！?“這篇文章更像一則寓言故事，讀起來非常有趣?！崩蠋煟骸昂芎茫敲创蠹艺f說，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“這篇文章講述的就是小鳥找自己的朋友的過程?！崩蠋煟骸白詈笮▲B找到自己的朋友了嗎？”學(xué)生：“找到了?！?“沒有找到?！崩蠋煟骸按蠹业挠^點不一，究竟是找到了還是沒有找到呢？”教學(xué)老師在開展語文教學(xué)的過程中，始終在引導(dǎo)學(xué)生談自己對于文章的理解和認識 ，并根據(jù)學(xué)生的理解和認識進行引導(dǎo)，最后提高學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和理解效果。

三、學(xué)會傾聽

我們常說，做人要學(xué)會傾聽。這既是一種智慧，同時也是一種教學(xué)的方法。在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，只有教學(xué)老師注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能夠了解學(xué)生們的內(nèi)心想法，然后教學(xué)老師再對癥下藥，面相學(xué)生展開針對性的語文知識教學(xué)，如此才能夠更加高效的保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“在牛肚子里旅行”一課時，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生先自己做好課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上邀請學(xué)生上臺講課。在學(xué)生上臺講課的過程中，語文老師要認真傾聽。如果其他學(xué)生對于講課學(xué)生的講課內(nèi)容存在疑問，可以當(dāng)場指出。但是，語文老師不要參與其中，而是傾聽不同學(xué)生的見解和思路。在學(xué)生講課結(jié)束之后，語文老師再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路展開針對性的語文知識教學(xué)，如此既能夠深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠提高語文教學(xué)的效率和效果。

總而言之，小學(xué)語文互動教學(xué)工作的高效開展并不簡單，語文老師需要從提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興致，而后才是注重突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并且認真傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和想法，如此才能夠保證學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。

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