史金維

摘要：新課標(biāo)的要求中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的重要方向。閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，學(xué)生將充實(shí)自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學(xué)習(xí)和掌握作者的寫作風(fēng)格，再利用自己的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L(fēng)格。然而，實(shí)際的語文閱讀中，很多學(xué)生只是進(jìn)行淺層次閱讀，沒有實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而降低閱讀教學(xué)效果。對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)更加有效的閱讀策略，本文就進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效閱讀;策略探究

引言：

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。相比較傳統(tǒng)單一化的閱讀形式，有效閱讀的開展方式，學(xué)生將獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將引起學(xué)生的閱讀關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)加入閱讀環(huán)節(jié)中，助力閱讀能力與閱讀效果的提升。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

信息化時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)在人們生活中的普及和廣泛應(yīng)用，讓人類了解到多種選擇。信息技術(shù)與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，給教師帶來多種教學(xué)方式上的選擇。與此同時(shí)，在直觀的引導(dǎo)下，抽象知識(shí)成為動(dòng)畫故事，將有效引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)興趣，促使教學(xué)的高質(zhì)量。在文本閱讀中，初中語文的文本字?jǐn)?shù)是比較多的，需要學(xué)生從字里行間中理解情感、豐富內(nèi)涵。很多的學(xué)生，他們的理解意識(shí)較為薄弱，無法深入體會(huì)。所以，教師利用信息技術(shù)，以直觀情境創(chuàng)設(shè)為內(nèi)容，幫助學(xué)生提高理解效果，對(duì)文本內(nèi)容理解更好。

例如，在閱讀《紀(jì)念白求恩》這篇文章的時(shí)候，為還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生以第一人稱的視角看待問題，理解白求恩等人物的性格，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師先以視頻為引入，讓學(xué)生欣賞和觀看《白求恩》的影視資源，幫助學(xué)生直觀理解語文內(nèi)容。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將直面文字世界，帶給學(xué)生直觀的環(huán)境，學(xué)生興趣度將會(huì)更加濃厚，會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。經(jīng)過視頻引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀內(nèi)容時(shí)，更容易的解讀其中內(nèi)涵。

二、結(jié)合娛樂游戲，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗(yàn)下，獲得一種有效的動(dòng)機(jī)。況且，對(duì)于語文教學(xué)來說，游戲的開發(fā)與融入，能非常有效的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。

在游戲的設(shè)計(jì)中，角色扮演能夠讓學(xué)生親自浸入到角色中，以角色的視角看待問題，理解文本內(nèi)涵。例如，以閱讀《智取生辰綱》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應(yīng)內(nèi)涵，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

三、制定閱讀時(shí)間，提高閱讀效率

初中學(xué)生具有一定的自制力，然而仍比較差，且有一定程度的依賴心理，制定合理的閱讀計(jì)劃能提高閱讀效率，改善學(xué)生閱讀敷衍、應(yīng)付教師的情況。閱讀時(shí)間的不統(tǒng)一是造成學(xué)生閱讀難以堅(jiān)持的原因之一，由于初中閱讀內(nèi)容的文字容量大，課時(shí)數(shù)有限，很難做到讓學(xué)生利用課上時(shí)間進(jìn)行完整的閱讀，因此學(xué)生一般都是利用課外時(shí)間。所以，教師可以通過制定閱讀時(shí)間，規(guī)劃學(xué)生的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p少一些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后有充足的閱讀時(shí)間。

例如，在閱讀《西游記》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就要依據(jù)學(xué)生每天的閱讀時(shí)間及字?jǐn)?shù)為主，為學(xué)生制定閱讀卡片，由學(xué)生每天閱讀，閱讀完成后要打卡記錄。當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力將有效提升。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀書籍的時(shí)候，可以自己提出問題，利用問題來推動(dòng)學(xué)生思維體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更加快速的掌握本文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。當(dāng)然，在問題的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，問題難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又不會(huì)讓學(xué)生感到困惑，將促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，閱讀能力是個(gè)人成長發(fā)展所必備的基本能力之一，初中時(shí)期是其發(fā)展黃金期，因此閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，尤其初中語文課程更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣和興趣的重任。在閱讀教育中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際與生活教育方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種、多功能的教學(xué)體驗(yàn)，致使學(xué)生能在獨(dú)立、自主、自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)中，將自身劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，并在多措并舉的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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