宋麗麗

摘要：在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而觀察和實(shí)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)物理的基本方法。教師通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程改革;實(shí)施方法;創(chuàng)新能力

初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，他們的好奇心和求知欲得不到很好的滿足，學(xué)習(xí)的能力得不到很好的發(fā)展。為此，新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學(xué)、開(kāi)放的教育理念，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。2001年7月，教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)初中物理課程的意義作了相應(yīng)的論述：“物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！蔽锢韺W(xué)科的最大特點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，易調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中積極思考、探索。這樣把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。因此我們必須立足于物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，物理課堂教學(xué)主要采用講授的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，老師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生參觀或干脆不做實(shí)驗(yàn)只講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生死記硬背，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣。為了改變這種僵化、單一的教學(xué)模式，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。凡是能分組實(shí)驗(yàn)的就不要做演示實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，而且實(shí)驗(yàn)中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一思想。而且教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和問(wèn)題意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究。

例如我在做《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生在看到雞蛋掉進(jìn)瓶中時(shí)都很驚奇，有的同學(xué)馬上就驚呼“怎么進(jìn)去的？”還有的同學(xué)提出疑問(wèn)“那雞蛋怎么出來(lái)呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生們馬上七嘴八舌討論，還有的同學(xué)上黑板演示，從而很好地解決問(wèn)題，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)。

再如：在做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們?cè)谟^察了大氣壓的值后，教師提出“若把玻璃管傾斜，結(jié)果會(huì)不會(huì)變呢？”學(xué)生們說(shuō)法不一，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并說(shuō)明理由，教師動(dòng)手試驗(yàn)一下，這樣無(wú)需過(guò)多講解，結(jié)論不言自明。教師隨即再問(wèn)：“若把玻璃管向上稍提一提，或換用一個(gè)稍粗一點(diǎn)的玻璃管，結(jié)果又如何呢？”這樣，一連串的問(wèn)題會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

中學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即先學(xué)事物發(fā)展的規(guī)律、原理、定律，然后用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，開(kāi)展一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的探究來(lái)獲得結(jié)論，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

探索性實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)在于學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)探索目的及提供器材，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，由學(xué)生按照對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、觀察分析，歸納出一系列的活動(dòng)，而獲得新知的探索過(guò)程。為了充分發(fā)揮這類實(shí)驗(yàn)的功效，還需要教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺到深的作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，強(qiáng)化探究過(guò)程。

教材研究“凸透鏡成像的規(guī)律”是一種探索成像情況的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，可簡(jiǎn)單交代凸透鏡焦距及操作中安全事項(xiàng)之后，分步探索。第一步讓學(xué)生自己在光具座上找像。解決實(shí)像和虛像的概念及操作中的要點(diǎn)，為第二步找像作輔墊。第二步要求學(xué)生在正確操作的基礎(chǔ)上，去尋找所觀察到的像比物體大還是小，正立還是倒立，并記錄在預(yù)先準(zhǔn)備好的表格中。第三步匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，得出凸透鏡成像的規(guī)律。整個(gè)探索過(guò)程，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學(xué)生探索熱情的過(guò)程中，使學(xué)生在“動(dòng)中思”“思中探”，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

三、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)展各種小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到搞科技發(fā)明的奧秘在于善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，打破搞科技發(fā)明不可高攀的神秘感。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作潛望鏡、指南針、望遠(yuǎn)鏡、潛水艇、電磁繼電器等實(shí)驗(yàn)儀器或模型;對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紙鍋燒水”、“燒不死的魚(yú)”等小實(shí)驗(yàn)。

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)照相機(jī)后，組織攝影知識(shí)講座和攝影實(shí)踐活動(dòng);在學(xué)習(xí)了密度知識(shí)后，組織學(xué)生用鹽水或泥水選種等，學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)正確估算家用電器的耗電情況，提出許多節(jié)約用電的辦法;在學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)后，組織學(xué)生安裝照明電路，排除照明電路的故障。每次活動(dòng)完后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的小發(fā)明、小制作以及實(shí)踐活動(dòng)中的所思所想寫(xiě)成小論文，培養(yǎng)學(xué)生的科技能力和寫(xiě)作意識(shí)。

總之，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如能將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)試驗(yàn)，仔細(xì)觀察，積極思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸的形成，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶殿《在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》載于《中學(xué)物理》，2004年，第3期。