徐汝佳

摘要：為了有效的防控疫情，又不影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全球疫情期間，中國教育部統(tǒng)籌疫情防控和教育改革發(fā)展，提出了“停課不停學(xué)”的理念，全國超2億在校學(xué)生通過網(wǎng)課的形式，實現(xiàn)了生命健康與受教育權(quán)之間的平衡。疫情得到控制，全國陸續(xù)開始線下復(fù)學(xué)之后，線上教學(xué)的方式依舊沒有被淘汰，反而與線下教學(xué)進(jìn)行了有效的融合。本文主要以小學(xué)體育教學(xué)為例，探究線上線下融合式教學(xué)的作用和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;線上線下;融合教學(xué)

前言：

傳統(tǒng)的線下體育課堂，老師可以及時的對學(xué)生進(jìn)行行為干預(yù)和動作規(guī)范，并獲得學(xué)生的即時反饋來進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。然而由于老師將所有的教學(xué)都留在了課堂上，使得項目教學(xué)往往出現(xiàn)理論和實踐時間分配不均衡的問題，讓學(xué)生處于被動的理論學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練。其中有部分動作技能的要求較高、難度較大，學(xué)生要在課堂上有限的時間進(jìn)行全面的掌握是很難的。因此，線上的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、小學(xué)體育線上線下融合式教學(xué)的價值

1.1順應(yīng)時代要求

疫情期間的線上教學(xué)方式，讓學(xué)校和社會發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的另一種模式。線上教學(xué)不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，更節(jié)約了教學(xué)時間和空間。傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)以線下為主，受教學(xué)時間和人數(shù)的限制，老師無法精確的掌握每個學(xué)生的基本情況，使得課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊。同時，學(xué)生在體育課上沒學(xué)會的項目、沒規(guī)范的動作，基本不會下課后找老師尋求幫助。而社會的進(jìn)步帶來的信息技術(shù)的發(fā)展，很好的解決了這一困境。學(xué)生可以利用手機電腦等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師也可以通過現(xiàn)代科技及時了解學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行方案和目標(biāo)制定。

1.2學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的需要

社會的發(fā)展伴隨著行業(yè)競爭越發(fā)激烈，智能化逐漸成為新時代的關(guān)鍵詞。傳統(tǒng)社會在向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的同時，淘汰了一大批原始勞動力。相信這種競爭在未來的社會發(fā)展中只會更加殘酷[1]。因此，由于社會對人才的要求越來越嚴(yán)格、越來越專業(yè)，學(xué)生只有擁有一個健康的體魄和正確的運動理念，才能支撐他們?nèi)ミM(jìn)行越來越深入的學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活。老師通過將體育教學(xué)線上線下兩條線進(jìn)行融合并行，不僅能夠及時對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時也可以發(fā)揮主觀能動性。

二、小學(xué)體育線上線下融合式教學(xué)的策略

2.1線上調(diào)查，及時掌握學(xué)生情況

每個學(xué)生由于生活環(huán)境和先天接受早教的情況不同，身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性。老師只有了解了學(xué)生的基本情況，才能相應(yīng)的制定合適的教學(xué)計劃。而有些性格內(nèi)斂、不夠自信的學(xué)生通常不愿意和老師、家長溝通太多，致使老師和學(xué)生之間總有一道模糊的壁壘。因此，老師需要改變傳統(tǒng)的方式，借助現(xiàn)代技術(shù)來獲取學(xué)生對體育的看法、身體發(fā)育的條件以及適宜的運動，從而制定具備針對性的教學(xué)方案和階段目標(biāo)。比如，老師可以借助企業(yè)微信、QQ或者釘釘?shù)绕脚_，搭建班級網(wǎng)絡(luò)群。學(xué)生可以自由的在平臺上表達(dá)自己關(guān)于體育運動的想法，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，以及有哪些關(guān)于體育學(xué)習(xí)的建議等等。這樣便于老師及時掌握學(xué)生對體育練習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。同時，老師還可以利用線上大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的身體發(fā)育情況和運動鍛煉進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的差異性，來科學(xué)的控制當(dāng)下運動訓(xùn)練的難度和強度，并針對性的定制運動提升方案和每個學(xué)生在特定階段內(nèi)需要達(dá)成的運動目標(biāo)，讓教學(xué)更符合學(xué)生客觀發(fā)展要求。

2.2線上教學(xué)，提高體育訓(xùn)練效率

高效的課前預(yù)習(xí)，能夠節(jié)約老師在體育課上的理論教學(xué)時間，給學(xué)生留出充足的空間和時間進(jìn)行運動鍛煉，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生掌握基本的運動方式和技能[2]。因此，老師在進(jìn)行體育項目正式教學(xué)課程之前，可以借助線上平臺，如空中課堂，發(fā)布一些提前制作好的微課視頻，讓學(xué)生通過視頻的觀看提前了解運動的項目特征、益處和基本動作要點，讓學(xué)生在進(jìn)行課上練習(xí)的時候能夠更加快速的規(guī)范動作。同時，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生們可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)之后以然具備的問題進(jìn)行提問，老師可以在登錄之后進(jìn)行線上回答，并對動作要求進(jìn)行初步的指導(dǎo)。學(xué)生課前的線上預(yù)習(xí)主要是對教學(xué)的資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)、對內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)準(zhǔn)備，為課上的正式教學(xué)奠定知識和印象的基礎(chǔ)。學(xué)生將自己的問題提交至平臺，老師則可以通過分析學(xué)生普遍存在的問題來制定針對性的課堂教學(xué)方案。同時，除了課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師還可以在體育課結(jié)束之后，結(jié)合課上學(xué)生正式訓(xùn)練過程中反映出來的情況進(jìn)行講解視頻的錄制和示范視頻的上傳，讓學(xué)生在課后的空閑時間里能夠及時進(jìn)行鞏固和強化，讓學(xué)生真正能夠從本質(zhì)上掌握該項目的運動要求。

2.3線下練習(xí)，增強體育運動質(zhì)量

線下課堂教學(xué)的部分，主要包括了激發(fā)學(xué)生對運動的興趣、規(guī)范學(xué)生的行為技能。老師在開展線下運動項目的具體教學(xué)時，可以結(jié)合線上學(xué)生的反饋來進(jìn)行針對性練習(xí)。比如，部分學(xué)生在正面助跑屈腿跳高方面還存在動作的不夠規(guī)范問題，老師就可以針對性的進(jìn)行分解動作示范和檢查，結(jié)合相關(guān)器材來幫助學(xué)生進(jìn)行動作的練習(xí)和糾正。同時，老師可以采取趣味化的教學(xué)方式，舉辦探險比賽等，讓學(xué)生在競爭氛圍的激勵下、在參與游戲的過程中，掌握正確的正面助跑屈腿跳高姿勢和方法，讓學(xué)生獲得心理上的成就感和自信心。再比如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握羽毛球的正確姿勢方法之后，老師可以以比賽的形式來讓學(xué)生在羽毛球比賽的過程中，對戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則進(jìn)行融會貫通，讓學(xué)生通過比賽的形式來檢驗自己的羽毛球練習(xí)水平，并為了能夠獲得勝利而將注意力集中在尋找對方的薄弱和思考應(yīng)該采取的戰(zhàn)術(shù)上，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)行強化、鞏固、融合、發(fā)展。這樣不僅能夠讓學(xué)生擁有更多的時間進(jìn)行課上練習(xí)，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體會真正的競技體育，感受到體育運動的快樂。

結(jié)論

總而言之，開展小學(xué)體育線上線下雙線并行式的融合教學(xué)，是時代發(fā)展的客觀要求。老師通過將信息技術(shù)引入體育教學(xué)，能夠幫助老師更好、更全的掌握學(xué)生身體發(fā)育基本素質(zhì)以及運動的基本情況，并且能夠在節(jié)約學(xué)生時間的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行姿勢的糾正和體育項目的練習(xí)，從而讓學(xué)生的身心發(fā)展能夠滿足新時期國家教育事業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，并在自主進(jìn)行運動練習(xí)的過程中形成正確的體育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬超.如何做好一體化背景下的體育教學(xué)工作[J].學(xué)周刊，2021（29）：167-168.

[2]朱兆年.小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)開展過程性評價的研究與實踐[J].新課程，2021（38）：218.