曹鐿

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式，但現(xiàn)階段由于教學(xué)水平和教學(xué)效果無(wú)法得到改善，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力難以提高，基于此，本文提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略，以有效地提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本精讀;開展策略

閱讀是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。而在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課文教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以采取更靈活的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的全面提高。但是，由于傳統(tǒng)的考試觀念影響，文本精讀還存在著許多問題，因此，要重視創(chuàng)新研究，注重教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀教學(xué)的重要性

（一）鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)一定閱讀方法的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有良好的閱讀能力，通過分析文章，明確作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力

通過閱讀，學(xué)生可以接觸到很多知識(shí)，在書中領(lǐng)悟，開闊視野，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，通過閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，具有積極的意義。

（三）形成良好的道德素養(yǎng)

閱讀可以開闊學(xué)生的視野，增加小學(xué)生閱讀詞語(yǔ)積累量。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)深入研究文本內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略

（一）養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用時(shí)間，達(dá)到節(jié)約語(yǔ)文閱讀時(shí)間，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生應(yīng)瀏覽課文內(nèi)容，摘抄優(yōu)美句子，積累學(xué)生閱讀詞匯量，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文寫作水平。

例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，教師要學(xué)生在積累中做好作業(yè)，在課文中勾畫重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿作業(yè)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教育的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（二）注重文本理解，從不同的視角來(lái)進(jìn)行精讀

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀，要從多角度去理解文本，認(rèn)真閱讀。因此，在語(yǔ)文閱讀過程中，要通過不同的視角來(lái)進(jìn)行精讀，了解文中句子所表達(dá)的思想情感，從而提升小學(xué)生閱讀能力，另外，在文章閱讀時(shí)要從文章中深入閱讀，并考慮到文字的完整性。讀一篇文章中的詞匯、句子，從不同的視角來(lái)進(jìn)行精讀，以深刻理解和把握文本的主題與內(nèi)涵，挖掘文本所蘊(yùn)含的價(jià)值，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（三）通過文本精讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)外界事物更感興趣，想象力也很豐富。然而，由于小學(xué)階段在學(xué)習(xí)過程中，很難長(zhǎng)時(shí)間地專注于學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。上課前，老師要事先準(zhǔn)備一些教學(xué)相關(guān)的問題，學(xué)生可以帶著問題閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)、交流和獨(dú)立討論開始，通過解讀“我”的心理活動(dòng)，再利用默讀、輪讀、范讀、齊讀等方式讓學(xué)生感受邱少云的革命精神。

（四）關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀課文時(shí)，要清楚課文所說的內(nèi)容，這樣才能更好地理解把握課文的主題和情感，通過對(duì)符號(hào)與場(chǎng)景的分析和研究，可以使文本深入挖掘。因此，在《草船借箭》教學(xué)中，教師可以使用多媒體課件《草船借箭》的視頻剪輯，當(dāng)學(xué)生看到視頻時(shí)，可以向?qū)W生提問。描述諸葛亮人物的形容詞有哪些呢？學(xué)生回答"神機(jī)妙算"，老師繼續(xù)問問題。你怎么看出來(lái)諸葛亮的形象是"神機(jī)妙算"呢？通過分組討論，老師問同學(xué)們是如何理解諸葛亮的"神機(jī)妙算"的，學(xué)生通過詳細(xì)的閱讀，可以充分感受到諸葛亮人物的魅力，了解天文地理人文知識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（五）精讀，感受作者情懷

使學(xué)生對(duì)文章的敘述和框架結(jié)構(gòu)有一定的了解，然后通過粗略的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，幫助學(xué)生感受文章的情感，感受作者的愿望和寫作目的，精讀課要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提煉文章的精華。

以《我的伯父魯迅先生》教學(xué)為例，通過對(duì)課文的了解，引導(dǎo)學(xué)生在完成第一階段的閱讀理解后，對(duì)課文主要段落進(jìn)行精讀。通過精讀，學(xué)習(xí)魯迅先生身上的精神，了解作者的思想和感情，并找出有意義的句子，并結(jié)合課堂上的實(shí)際情況，了解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在精讀教學(xué)中要注重傳授方法。在閱讀中，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，可以提高語(yǔ)文閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過課文精讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠深入地分析和研究課文，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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