楊淑娟

摘要：在新課標的提倡下，要讓學生積極主動參與到課堂學習中，以促進學生的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，將文本細讀融入課堂，其是指學生要細致的分析與研究文本的上下文及所蘊含的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞句、段落之間的微妙聯(lián)系等。因此，就需要教師采用多樣化的教學方式，科學合理的引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的心思細膩之處，去深入探究文本內(nèi)容，提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

前言：

小學生是身心不斷成長與發(fā)展的重要時期，思維與意識也在逐漸形成的階段，而閱讀作為訓練學生思維能力的關鍵方式，改善與優(yōu)化語文閱讀教學迫在眉睫。當前小學生在學習語文時沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣，他們也沒有閱讀的興趣，導致閱讀能力得不到有效提高，教師就可帶領學生進行文本細讀，這樣既能滿足新課改的要求，又能促進全面提升學生的綜合能力，為其進一步發(fā)展探究能力創(chuàng)造條件，從而締造專屬小學生的高效語文課堂。

一、借助生活問題，調(diào)動學生細讀熱情

問題是人類不斷前進的動力源泉，有了各種疑問和解決問題的決心才有我們今天的美好生活。教師要極度重視問題情境的創(chuàng)設，尤其生活是語文知識的源頭活水，最終又要回歸和應用到生活中。因此，教師便可在教學中為學生創(chuàng)設好生活問題情境，讓學生如同身臨其境般的迅速融入到語文課堂學習中。生活化問題情境可以將枯燥的語文知識生動形象的展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生對文本細度的熱情，讓學生在探究和思索中，對文章有更深層次的理解和把握。

例如，在學習《母雞》這節(jié)課內(nèi)容時，教師在課程開始就要提出吸引學生目光的問題：同學們，你們都知道母雞吧？你們能描述一下你們見過的母雞嗎？這樣就打開了學生的話匣子，有的說：母雞是會下蛋的。也有的說：母雞在下過蛋后總是會咯咯叫。還有的學生說：我見過母雞身邊總領著一大群小雞呢。教師還可進一步深化問題：你覺得這篇課文僅僅是贊美母雞嗎？這就引導學生進一步深度探究文章內(nèi)涵，讓學生對文本細讀更加有所重視。在這樣生活化的問題情境下，不僅調(diào)動學生對細讀課文的興趣，而且對把握作者思想感情和文章主旨有巨大助力作用。

二、運用信息技術，加深文本理解程度

隨著社會科技的不斷進步與發(fā)展，將信息技術這種教學輔助手段融入小學語文課堂已成為大勢所趨。信息技術可將抽象的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w，通過音響、圖片、視頻等方式，不僅可以調(diào)動學生多重感官，降低她們的學習難度，而且還能調(diào)動其對語文學習的自覺性和積極性。教師利用信息技術將課文豐富的展現(xiàn)于學生面前，讓學生在欣賞之余，加深對文本的理解程度，陶冶他們的情操，激發(fā)想象力及創(chuàng)造力，對文本細度工作的開展奠定良好開端。

例如，在教師講授《火燒云》時，學生們可能見過一些火燒云，但是卻沒有時間駐足來體驗它的美，所以教師就可以利用信息技術將火燒云的美景以圖片的形式展現(xiàn)出來，先讓學生能有一個直觀的印象，學生在震驚之余也對火燒云有了更確切的認識。隨后教師又將火燒云以視頻快進的形式，將火燒云變化萬千的場景展示出來，并配以悠揚的音樂，學生在欣賞這樣的美景后，教師就可針對這堂課為學生呈現(xiàn)的視頻讓學生寫一篇觀后感，學生就針對教師所布置的作業(yè)對課文進行深度研讀，并仿照文章的結(jié)構和手法進行創(chuàng)作，這在無形中又加強了寫作能力，更深化對文章的理解。

三、通過合作學習，提高學生探究能力

合作學習這種學習方式既能強化學生之間的溝通與交流，又能激發(fā)學生對語文知識的濃厚興趣。教師在分組中就要做到科學合理，將組內(nèi)一定人數(shù)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則來進行，同時提出具體值得學生們探究的問題，讓學生積極踴躍展開討論。文本細讀需要學生能找出作者和文本之間微妙的關系，進而發(fā)掘其中蘊含著的人文力量，將文本作為整體去進行分析的話，才能將自身綜合能力提高上去。

例如，在《盼》這一課教學中，主要側(cè)重從事例和心理描寫兩個方面，引導學生體會 “我”盼望下雨的迫切心情。教師可在教學中設置不同的問題，來引導學生進行合作探究式的學習：同學們，這篇課文的主人公是喜歡還是討厭下雨呢？為什么這篇課文的題目叫做“盼”？全文一共描寫了幾件事情呢？為什么“我”收到媽媽送的雨衣會顯得特別興奮？這樣就極大調(diào)動學生精讀文章的興趣，讓學生在問題中互相探討答案，既突顯了合作學習的優(yōu)勢，又讓文本細讀的價值與作用展現(xiàn)的淋漓盡致。

結(jié)論：

總之，閱讀是語文學習中的重難點，如何提高學生讀閱讀水平與興趣是每個教師都應思考的問題。教師就需要在課堂上中融入文本細讀教學方法，培養(yǎng)學生對細讀文章的極大興趣，創(chuàng)新和完善教學手段及模式，通過對文章逐字逐句的推敲來深入發(fā)掘文章中所蘊含的深意，更突顯學生的個性化閱讀效果，促使其閱讀能力與水平的不斷提升，進而提高思維素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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