王國定

【關(guān)鍵詞】英語課內(nèi)外閱讀;閱讀素材;小組合作

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0073-02

課內(nèi)外閱讀一體化是一種從課內(nèi)教材文本閱讀向課外閱讀拓展、延伸的閱讀策略。隨著人們對閱讀重視程度的加深，這一策略運(yùn)用的效果也隨之凸顯。就英語學(xué)科而言，課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)一般以單元主題為主題語境，以群文主題閱讀為抓手，以學(xué)生閱讀興趣為學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文本的脈絡(luò)線索和事實(shí)性細(xì)節(jié)走向關(guān)注文本的深層意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯等，從淺閱讀走向深閱讀。那么，如何構(gòu)建課內(nèi)外閱讀一體化，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，抓好課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，強(qiáng)化課外閱讀是保證，教學(xué)中可采取以下策略來開展英語課內(nèi)外閱讀一體化。

1.立足教材，選好閱讀素材。

教材是學(xué)生閱讀的一個支點(diǎn)。教師應(yīng)該從教材出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略和技巧。例如，在教學(xué)譯林版高中《英語》必修第一冊第1單元的主題Back to school時，筆者采用的教學(xué)過程為：首先，讓學(xué)生談?wù)勛约旱揭凰聦W(xué)校的感想、初高中學(xué)習(xí)的差異，之后根據(jù)Reading課文標(biāo)題推測校長可能談?wù)撃男﹥?nèi)容;其次，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，結(jié)合Tips閱讀策略，學(xué)習(xí)并理解文本;再次，分別以Reading部分校長給新同學(xué)的演講Realizing your potential和Extended reading部分的短文School life in the UK為微主題，準(zhǔn)備三四篇相同主題的短文，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀;最后，鼓勵學(xué)生從微主題的群文閱讀擴(kuò)展到更大范圍的閱讀，可由短文閱讀向整本書閱讀延伸。這樣的教學(xué)過程，要求教師在植根課堂的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)、整合并優(yōu)化課外閱讀資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成課內(nèi)外閱讀一體化機(jī)制。這樣在拓展學(xué)生閱讀面的同時，也加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。

當(dāng)然，教師在選擇英語閱讀素材時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣及知識水平，盡量選取篇幅不是很長、內(nèi)容生動有趣的語篇，易讓學(xué)生從閱讀中獲得成就感。如對于高一學(xué)生，教師可以選擇一些有關(guān)學(xué)校生活、親子關(guān)系、師生友誼、人際關(guān)系、健康生活等話題的語篇。此外英語閱讀材料要有難度梯度，滿足學(xué)生英語水平的差異性，梯度主要體現(xiàn)在語篇詞匯量、長難句、語言特點(diǎn)、語篇類型等方面。

2.合作閱讀，從課內(nèi)走向課外。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與他人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)習(xí)需要合作，讀書也需要合作。實(shí)踐證明，成立閱讀小組，以小組合作形式進(jìn)行閱讀不但有助于加深學(xué)生對文本的多維度理解，也有助于學(xué)生保持閱讀熱情和興趣，進(jìn)而提高閱讀效率和效果。開展小組合作閱讀，既能解決閱讀中出現(xiàn)的問題，學(xué)生間又能互相交流、相互促進(jìn)，形成“你追我趕”的良好閱讀氛圍。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將班級學(xué)生分成若干英語課外閱讀小組，每組4～6人，小組成員固定，形成一個相對穩(wěn)定的“閱讀場”。

在小組合作的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生展示成果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。我們在每周五設(shè)立“課外閱讀指導(dǎo)課”，給學(xué)生提供開展讀書會、辯論會、演講比賽等活動的平臺。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的課外閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生既要努力對作品中的疑難問題進(jìn)行探討、交流、辨析，也要積極交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí);教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)閱讀技巧，運(yùn)用多種閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.成果展示，隱性效果可視化。

英語閱讀重視輸出，教師要注重將閱讀的隱性效果顯性化。因此，組織多種活動來開展閱讀和交流就變得十分重要和必要。例如，在教學(xué)譯林版高中《英語》必修第一冊第4單元的主題Looking good， feeling good時，可以小組為單位討論中學(xué)生是否應(yīng)該進(jìn)行整容手術(shù)，教師應(yīng)告知學(xué)生可以利用一些語言“腳手架”來幫助表達(dá)，如：In general， I believe ...;To be honest，I am against ...because ...再如，在這一單元Project中設(shè)計an app about a healthy lifestyle，以小組為單位，每個組中分工明確，從不同角度進(jìn)行探討，如：working out regularly，having a positive attitude towards life，eating a healthy diet， developing a good bond with others...，組員書面摘錄，并進(jìn)行展示，他人評價。這些活動有助于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，再內(nèi)化為個人素養(yǎng)，有助于使學(xué)生獲得閱讀的成就感，保持閱讀持久力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還倡導(dǎo)把閱讀與“才藝展示”結(jié)合起來，通過各種展示活動放大學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。例如，我們變過去常組織的單詞競賽為閱讀知識競賽，提高學(xué)生參與的積極性;組織學(xué)生分享閱讀故事，或是把課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的好故事與同學(xué)分享，不僅展示了參與者的表演才能，也推薦了好書，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲;定期舉辦閱讀作品展，組織學(xué)生利用班級黑板報展示自己的讀書筆記、讀書事跡，或以讀書卡片、手抄報等方式來展示學(xué)生的讀書成果。這些展示活動都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課內(nèi)外閱讀一體化成效。

（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)）