王鑫

摘 要：鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中若能夠得到很好的利用，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展、強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)、提高幼兒的口語(yǔ)交際能力。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中要注重構(gòu)建開放自由的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲環(huán)境，設(shè)計(jì)富有趣味的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲，讓鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲成為幼兒生活的一部分，并且注重總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出適合自己學(xué)校的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲校本課程，讓鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中真正地“發(fā)光、發(fā)熱”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲;幼兒教育;重要性;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0078-02

引言

幼兒園應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)的“百草園”，絕不能成為幼兒成長(zhǎng)中的“三味書屋”。不管什么時(shí)候，不管什么樣的教育理念，幼兒園都應(yīng)該是樂園、樂土，都應(yīng)該是幼兒最喜歡去也最喜歡待的地方，而絕不能成為幼兒口中的“失望之地”，甚至是害怕去的地方。試想一下，三年的幼兒園生活，就讓幼兒產(chǎn)生了不想去學(xué)校的想法，甚至對(duì)學(xué)校有了恐懼之感，那后面的小學(xué)、初中乃至高中，該如何是好？因此，在對(duì)幼兒的教育中，幼兒教師千萬(wàn)不可隨性而為、掉以輕心，要對(duì)自己的教育教學(xué)效果負(fù)責(zé)，更要對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)。那么，既要讓幼兒來園有一定的收獲，又要讓幼兒遵守園規(guī)，幼兒教師在教學(xué)中引入鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲就顯得尤為重要了。實(shí)踐證明，游戲會(huì)讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間喜歡且不容易感到厭倦，鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲更是有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)思考。

一、鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中的重要性

（一）增強(qiáng)幼兒成長(zhǎng)的自信心

大部分鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲，之所以能夠廣為流傳且歷久彌新，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的趣味性，更是因?yàn)槠浔旧淼目蓞⑴c性。它能夠讓每個(gè)幼兒都參與其中，并且樂于參與其中。在這些鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲中，每個(gè)幼兒都能夠找到適合自己的角色，或者在游戲中準(zhǔn)確定位自己，或者盡可能地表現(xiàn)自己。在游戲中，他們的失誤會(huì)得到同伴的原諒，他們的出色表現(xiàn)會(huì)得到同伴的肯定與贊嘆。游戲中的所有一切，都會(huì)讓幼兒感到快樂并萌生自信，這是屬于幼兒成長(zhǎng)中的自信。

（二）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

在這些鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲中，幼兒的智力發(fā)展也會(huì)得到促進(jìn)。游戲中的互相了解、相互配合，語(yǔ)言、肢體、眼神等各種形式的交流，思維的碰撞，動(dòng)手操作能力的強(qiáng)弱比拼等，都會(huì)對(duì)幼兒的智力發(fā)展產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。就拿最簡(jiǎn)單的“滾鐵環(huán)”游戲來說，雖然幼兒在游戲過程中有多次失敗的嘗試，但幼兒也在這一過程中逐步提高了自己的“滾鐵環(huán)”水平。這個(gè)練習(xí)的過程，對(duì)幼兒智力的發(fā)展和協(xié)調(diào)性的發(fā)展等都有很大益處。

（三）強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)

幼兒的身體素質(zhì)會(huì)在玩游戲的過程中逐步增強(qiáng)，尤其是一些運(yùn)動(dòng)量較大的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲，效果會(huì)更加明顯。在游戲中，幼兒會(huì)不自覺地調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官，全身心地參與到游戲之中。不論是跑、跳、蹲、坐、站，還是聽、說、讀、寫、思，從腦力到體力再到耐力，都能夠得到較好的訓(xùn)練。游戲中的各種訓(xùn)練，對(duì)身體素質(zhì)的強(qiáng)化不僅全面、到位，還讓幼兒樂于參與其中，這就是游戲的優(yōu)勢(shì)所在。

（四）提高幼兒的口語(yǔ)交際能力

幼兒不管參與哪種鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲，都會(huì)產(chǎn)生最基本的交流，這個(gè)交流的過程，也是對(duì)幼兒口語(yǔ)交際能力的一種訓(xùn)練。從游戲規(guī)則的制訂和講解開始，幼兒通過傾聽和發(fā)問等方式，了解清楚游戲規(guī)則、游戲過程、游戲結(jié)果及獎(jiǎng)懲方式，再加上玩游戲的過程中的一些基本交流等，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、處理問題的能力等都會(huì)隨之提高。游戲過程不是簡(jiǎn)單的交流過程，而是一種相當(dāng)復(fù)雜的口語(yǔ)交際過程，這里面包含著分析、判斷、概括、推理、思考，甚至還有分析問題、解決問題、實(shí)際操作等，這一切都要靠聽和說最終表現(xiàn)出來，對(duì)幼兒口語(yǔ)交際能力的提高是十分有益的。

二、鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建開放自由的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲環(huán)境

幼兒教師要盡可能地爭(zhēng)取學(xué)校的支持，學(xué)會(huì)構(gòu)建開放自由的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲環(huán)境，不能夠?qū)⒂變旱幕顒?dòng)局限在教室里，更不能夠?qū)⒂變旱呐囵B(yǎng)局限在教幾首簡(jiǎn)單的兒歌或古詩(shī)詞、做一做手語(yǔ)操或跳簡(jiǎn)單的舞蹈等方面，要讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，從而達(dá)到教學(xué)目的。這就要求教師在選擇游戲時(shí)要慎重，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)去選擇，并且要?jiǎng)?chuàng)建開放自由的游戲環(huán)境。鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲不同于幼兒園的“滑滑梯”“鉆圈”等，其有著明確的游戲目標(biāo)和大范圍的參與度。那么，在玩游戲的過程中，幼兒教師就不能苛求幼兒嚴(yán)格遵守課堂秩序，如不允許幼兒說話、亂動(dòng)、大笑等，而是要盡量讓幼兒放開自我、放松身心地投入游戲，盡量把幼兒帶到鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲的氛圍中，讓幼兒在無壓力、無顧忌的環(huán)境中參與游戲。

比如，“跳房子”游戲就不能在教室里開展，教師要把幼兒帶到草坪上或者操場(chǎng)上，讓幼兒自由分組開展游戲。游戲規(guī)則也讓他們自己去定，教師只需要確保幼兒的安全即可。教師不要參與或者干涉幼兒的游戲規(guī)則的制訂和游戲過程，哪怕他們的游戲規(guī)則是錯(cuò)誤的，哪怕游戲過程很粗糙，甚至是玩著玩著就變成了另外的游戲。只要幼兒充分參與游戲，只要他們玩得開心、交流充分就好，要讓幼兒在這種開放自由的游戲環(huán)境中感受鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲的魅力，鍛煉自身的各種能力。

（二）設(shè)計(jì)富有趣味的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲過程

我們平常所熟知的一些鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲，有“滾鐵環(huán)”“打沙包”“踢毽子”“跳皮筋”“跳房子”“抓石子或抓子兒”等，規(guī)則都比較簡(jiǎn)單，游戲過程也較為單一。幼兒在玩的過程中，雖然也很感興趣，但由于這些游戲和幼兒園的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠密切，與對(duì)幼兒的培養(yǎng)計(jì)劃有一定的差距，因此，很多幼兒園很少或者干脆不會(huì)引入這些鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲。那么，要讓鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲得到教師的青睞和幼兒的喜愛，對(duì)游戲過程的改良是必不可少的。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容或計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些富有趣味性或知識(shí)性的游戲過程，讓幼兒在鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲中得到鍛煉。

就拿“跳房子”這種鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲來說，教師可以將以前簡(jiǎn)單的方格變成帶有數(shù)字“1、2、3……”或帶有漢語(yǔ)拼音字母“a、o、e、i、u……”，甚至是帶有“一、三、人、大……”或“上、下、左、右、前……”等漢字的方格，把幼兒以前簡(jiǎn)單地跳，改造成“游戲升級(jí)”“認(rèn)字升級(jí)”或“跳一跳、學(xué)一學(xué)”等。這樣的話，整個(gè)游戲過程，看似是“跳房子”游戲，但是，在之前比拼“跳”的技巧或體能的基礎(chǔ)上，增加了“認(rèn)字母或識(shí)字”的升級(jí)環(huán)節(jié)，難度加大了，游戲內(nèi)容更豐富了，游戲過程也更復(fù)雜和更有趣味性了。如果在游戲中，能夠再編排一些兒歌或者口令，讓幼兒一邊跳、一邊唱、一邊說、一邊玩，趣味性就更強(qiáng)了，相信幼兒也會(huì)更加喜歡這些鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲。

（三）讓鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲走進(jìn)幼兒的生活

幼兒園不是中小學(xué)，所以教師不能教給幼兒太多知識(shí)性很強(qiáng)的東西，而是要盡量讓幼兒在幼兒園玩得開心、玩得痛快，并逐漸喜歡上幼兒園，高興來幼兒園，并且能夠把自己在幼兒園所學(xué)到的一些技能或兒歌等，帶回家向家人展示，能夠?qū)⒃谟變簣@玩過的游戲，帶到家中與爸爸、媽媽一塊玩，這才能說明我們的幼兒教育工作是成功的。如果幼兒能把教師所教的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲帶回家中，在家中與家人快樂地玩游戲，那將有利于更深入地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

比如，上周筆者將“踢毽子”這一游戲教給了朵朵（3）班，雖沒有詳細(xì)講解相關(guān)動(dòng)作，只是簡(jiǎn)單地踢了幾個(gè)花樣，并配合著唱了一首童謠“一個(gè)毽子七八七，馬蘭開花二十一;二五六、二五七，二八二九三十一”，但幼兒很快就記住了這幾句歌謠，并且對(duì)“踢毽子”游戲興趣十分濃厚。盡管他們踢得并不怎么樣，甚至有的幼兒根本就踢不著毽子，只是能做出一個(gè)簡(jiǎn)單的踢毽子動(dòng)作。但是，令筆者沒有想到的是，大家竟然把“踢毽子”的興趣延續(xù)到了家里，延續(xù)到了今后的生活中。許多家長(zhǎng)都說，他們孩子最近十分癡迷“踢毽子”，一邊踢還一邊在嘴里念念有詞，不知道在說些什么。鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲“踢毽子”真正走進(jìn)了幼兒的生活中。

（四）開發(fā)鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲校本課程

鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒平時(shí)的教育中，要想得到全面推廣和普及，離不開各級(jí)教育主管部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。只有得到支持，幼兒教師才能放開手腳去開發(fā)鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲資源，在教育實(shí)踐過程中去應(yīng)用，并逐步探究總結(jié)，最終形成適合本地幼兒特點(diǎn)、適合本地家長(zhǎng)教育觀念、適合本地風(fēng)俗習(xí)慣的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲課程，打造傳統(tǒng)游戲校本課程及教育特色。

比如翻花繩、跳皮筋、捉迷藏、折紙、七巧板、滾鐵環(huán)、踢毽子、趕皮球、拍籃球、竹竿舞等，這些鄉(xiāng)土氣息濃厚的傳統(tǒng)游戲，都具有很高的開發(fā)價(jià)值。當(dāng)然，要開發(fā)出校本課程，就必須在原游戲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行升級(jí)改造，或改良游戲過程。把游戲中價(jià)值不大或者有負(fù)面影響的部分去除，把游戲中有價(jià)值的部分保留下來，并且進(jìn)行配樂或配詞甚至是細(xì)化游戲步驟，讓傳統(tǒng)游戲鄉(xiāng)土氣息更濃郁，讓游戲的訓(xùn)練內(nèi)容更豐富，讓教育意義更大。將游戲改良升級(jí)之后，對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，并詳細(xì)記錄下來，形成系統(tǒng)性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的校本教材，為今后的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲校本課程的開發(fā)提供指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲?qū)τ變航逃哂袠O大的促進(jìn)作用，教師要從構(gòu)建開放自由的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲環(huán)境、設(shè)計(jì)富有趣味的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲過程、讓鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲走進(jìn)幼兒的生活、開發(fā)鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲校本課程等策略入手，使鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲滲透幼兒教育的全過程，以期對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)形成強(qiáng)大加持。

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作者簡(jiǎn)介：王 鑫（1983— ），女，甘肅環(huán)縣人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。