摘要：“秩序美”的教學(xué)，通過(guò)臨摹、創(chuàng)想、育德三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察中明白無(wú)序之亂，在想象中感悟秩序之美，在討論中創(chuàng)造秩序之法，進(jìn)而受到潛移默化的德育熏陶。以美育德，讓學(xué)生更加全面、立體地感受生活之美。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);秩序美;以美育德

《對(duì)稱美秩序美》屬于小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成“對(duì)稱美”和“秩序美”兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第二課時(shí)“秩序美”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓我犯了難。如何讓學(xué)生在生活中體會(huì)秩序之美，進(jìn)而受到潛移默化的德育熏陶呢？我陷入了沉思……

我的眼光掃到了教室里最讓任課教師頭疼的、最沒(méi)秩序的地方——失物招領(lǐng)處。很多學(xué)生撿到無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的東西就只管往失物招領(lǐng)處放，被“遺忘”的紅領(lǐng)巾、衣服、跳繩、水杯等比比皆是，它們被無(wú)序地放在角落里，亂作一團(tuán)，嚴(yán)重影響了教室的美觀。試過(guò)許多方法，只能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”，沒(méi)辦法從根本上解決問(wèn)題。

有了！眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。這不正是離我們最近、最真實(shí)的教學(xué)素材么？

一、臨摹

一個(gè)陽(yáng)光和煦的午后，正值我的美術(shù)課。我走進(jìn)教室，開(kāi)始“秩序美”的教學(xué)。

“同學(xué)們，今天的美術(shù)課，我們從寫(xiě)生開(kāi)始。今天寫(xiě)生的內(nèi)容是班級(jí)的失物招領(lǐng)處，請(qǐng)每位同學(xué)任選失物招領(lǐng)處的一個(gè)角度，用線條表現(xiàn)它的特點(diǎn)，看哪些同學(xué)畫(huà)得像、畫(huà)得真。開(kāi)始吧！”

用時(shí)十分鐘，已經(jīng)有不少學(xué)生完成了作品。有的用雜亂扭曲的線條表現(xiàn)放在地上纏繞在一起的跳繩，有的用交錯(cuò)的線條表現(xiàn)很多件衣服隨意放在一起的樣子，有的用畫(huà)筆描繪一只躺在地上孤零零的手套……

從仿真、筆法、構(gòu)圖等專業(yè)角度點(diǎn)評(píng)后，我選了幾幅作品留在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一次有意義的談話。

“同學(xué)們，通過(guò)寫(xiě)生，你們發(fā)現(xiàn)這失物招領(lǐng)處有什么特點(diǎn)了嗎？”

“太丑了，沒(méi)有秩序！”

“東西放的橫七豎八的，體現(xiàn)不出我們?nèi)?）班的班風(fēng)班貌！”……

“是的，一個(gè)美好的世界應(yīng)該是有秩序感的。誰(shuí)都不愿意讓自己生活在一個(gè)沒(méi)有任何秩序的環(huán)境里。那么請(qǐng)大家想象一下，我們班的失物招領(lǐng)處應(yīng)該是什么樣子的呢？請(qǐng)大家大膽想象，認(rèn)真構(gòu)圖，畫(huà)出你心中最美的樣子！”

二、創(chuàng)想

又過(guò)了十分鐘，學(xué)生在創(chuàng)想描繪的畫(huà)中，把失物招領(lǐng)處的東西都擺放整齊了。有的給失物招領(lǐng)處劃分了區(qū)域，有的給不同種類(lèi)的物品安排了方便擺放的收納工具，有的還用畫(huà)筆裝飾起了失物招領(lǐng)處。圖1就是其中一個(gè)學(xué)生的作品。

“同學(xué)們，現(xiàn)在再來(lái)看看咱們的失物招領(lǐng)處，有什么特點(diǎn)呢？你有什么想說(shuō)的呢？”

“好看多了！”

“整整齊齊的！”

“我們看到了秩序美！”……

——在親自感受、觀察雜亂無(wú)章的“失物招領(lǐng)處”后再創(chuàng)作，“秩序美”悄悄滲透了學(xué)生心中，他們由衷地表達(dá)著心中的美好感受。

三、育德

有了前期對(duì)“秩序美”的感悟，解決失物招領(lǐng)處問(wèn)題的方法近在眼前。

“失物招領(lǐng)處在大家的幫助下，變得井然有序，還有了美感。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，要想解決失物招領(lǐng)沒(méi)有秩序的問(wèn)題，還有哪些方法呢？”

學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)了！幾分鐘后，他們開(kāi)始暢所欲言。有的說(shuō)可以把失物招領(lǐng)處與借物處結(jié)合;有的提出每月舉行一次失物招領(lǐng)日，清空失物招領(lǐng)處的物品;還有的提出，有些同學(xué)不記得自己的東西長(zhǎng)什么樣，遇到這種情況，可以請(qǐng)中隊(duì)輔導(dǎo)員老師把失物招領(lǐng)處無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的物品發(fā)到家長(zhǎng)群里，請(qǐng)家長(zhǎng)看見(jiàn)后提醒孩子取回自己的物品;也有的提出可以在每學(xué)期開(kāi)學(xué)就為自己的東西貼上班級(jí)姓名標(biāo)簽，這樣一旦東西丟失，能很快找到小主人;有的建議可以建立一個(gè)表?yè)P(yáng)制度，撿到東西的同學(xué)送到失物招領(lǐng)處，可以在中隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取一張“尋找遺失的美好”卡，如果能成功找到失主，即可兌換一張“好人卡”……

一石激起千層浪！原來(lái)，“秩序美”還可以這樣教！

小學(xué)美術(shù)是以審美教育為核心的教育實(shí)踐課程，而德行則是最高級(jí)的美，以美育德是教學(xué)的應(yīng)然之舉。“以美育德”的理念要求我們將美術(shù)課堂教學(xué)和德行養(yǎng)成做深度融合，從美術(shù)學(xué)科當(dāng)中挖掘人文精神，為培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)創(chuàng)造有利條件?！爸刃蛎馈边@一課時(shí)的教學(xué)，第一次的臨摹重在體驗(yàn)，是為了讓學(xué)生感受秩序;第二次的創(chuàng)作重在創(chuàng)造，讓學(xué)生描繪出心中美的秩序;第三次的課堂討論則把學(xué)生帶到一個(gè)以解決問(wèn)題為主導(dǎo)的“思辨場(chǎng)”中，以美育德，升華美感。這一系列層層深入、漸次進(jìn)階的教學(xué)，除了豐富美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生的創(chuàng)想能力外，更讓學(xué)生全面、立體地感受生活之美，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

除了美術(shù)課，校園里每天都發(fā)生著各種教育事件，這些事件都有著豐富的德育元素、育人因子。我們應(yīng)當(dāng)保持一顆敏感的心和一雙善于觀察的眼睛，保持一切從兒童成長(zhǎng)出發(fā)的教育立場(chǎng)，走近兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)兒童，讓他們獲得最大的尊重和最科學(xué)的成長(zhǎng)，這才是滿懷人性之光的現(xiàn)代教育。

看得見(jiàn)的光芒，源于太陽(yáng);看不見(jiàn)的光芒，亮在心中。用智慧的課堂點(diǎn)亮兒童的德行之光，照耀教育之路！

（張思瑤，江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)。）