林黎明

摘要：為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在進(jìn)行素質(zhì)教育中的核心素養(yǎng)提升。本文主要針對(duì)注重英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行研究，分析任務(wù)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以及具體實(shí)踐方案，使每一個(gè)中學(xué)生都能打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)水平提升。因此，在此之中，教師需要將大量精力投入教育之中，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭罱K實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與教育課堂的創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，為之后的英語(yǔ)教育發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

任務(wù)教學(xué)法在1980年前后被提出并受到廣泛學(xué)者與教育工作者的認(rèn)可，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的語(yǔ)言教育中，教學(xué)的全過(guò)程質(zhì)量都得益于此。包含了英語(yǔ)教育的教育課堂設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐教學(xué)以及教材開發(fā)等。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新與質(zhì)量提升進(jìn)行分析，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息獲取能力以及合作能力進(jìn)行分析，深挖初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，研究其中存在的各種問(wèn)題，并提出提升的策略

一、任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論

任務(wù)型教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中，事先對(duì)于教育的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。更加有針對(duì)性地進(jìn)行教育，更加突出教育目標(biāo)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的引導(dǎo)，其包含了教育課堂中的任務(wù)與問(wèn)題，具體形式可以采用問(wèn)題提出的形式推進(jìn)教學(xué)[1]。在此種教育活動(dòng)展開的同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可采用交流與溝通的形式推進(jìn)教育，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在提升自信的同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)科的靈活駕馭。

二、初中英語(yǔ)教師開展任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)策略

（一）重視課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)以及課堂內(nèi)容的階梯性

為了達(dá)成學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有效地學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)前教育中教師最應(yīng)重視的問(wèn)題。且在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的同時(shí)，英語(yǔ)教育提出的問(wèn)題務(wù)必由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用階梯性難度上升的形式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步適應(yīng)該難度[2]。因此，任務(wù)性教育方式可以采用問(wèn)題提出式推進(jìn)。在具體的實(shí)踐中，教師可以在教育課堂開始之前將教育情景設(shè)計(jì)好，在教學(xué)生記得流程到達(dá)該問(wèn)題提出的節(jié)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生尋求答案，提升學(xué)生的整體水平，使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容擁有更加清晰的把握。

例：在仁愛版英語(yǔ)教材中，“White An Article About Your Ideal School”課堂教育中，教師在教學(xué)的初期可以為學(xué)生制定課堂中需要提出的問(wèn)題，采用引導(dǎo)的教育方式展開，使學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)生生活的設(shè)想進(jìn)行表達(dá)，繼而組織學(xué)生進(jìn)行快速分組，使學(xué)生在小組內(nèi)討論，使學(xué)生成為課堂的中心，在實(shí)踐中掌握課堂的教育內(nèi)容。

（二）提升學(xué)習(xí)課堂中內(nèi)容的趣味性，完善學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

由于我國(guó)的初中教育中部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接觸時(shí)間有限，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有受到過(guò)英語(yǔ)教育或者是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。因此，為了彌補(bǔ)部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的缺失，英語(yǔ)教材對(duì)于基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)教育也有著關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，采用由淺入深的教育方式推進(jìn)。但是基礎(chǔ)教育的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握較為吃力。因此，采用任務(wù)式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，在最短的時(shí)間內(nèi)跟上教育進(jìn)度，縮減與具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差距，提升學(xué)習(xí)興趣之余培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與自信心[3]。

例：在進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)There be句型的學(xué)習(xí)中，教師可以采用討論的形式進(jìn)行該句型的學(xué)習(xí)，了解該句型的原則特征，在學(xué)生都掌握該知識(shí)后，采用小組代表的形式對(duì)該句型進(jìn)行總結(jié)，使之加深記憶，達(dá)成復(fù)習(xí)鞏固的效果，同時(shí)也可以采用對(duì)話的形式對(duì)該句型進(jìn)行熟練應(yīng)用，以情景教學(xué)的形式提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）推進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)的形式多樣性，保證課堂內(nèi)容的豐富性

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不但需要將注意力放在全體學(xué)生采用任務(wù)性教學(xué)的整體提升外，還需要針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，切實(shí)完成面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)體差異[4]。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前的英語(yǔ)掌握水平、學(xué)習(xí)情緒等方面。教師可采用針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置以任務(wù)的形式提升學(xué)生當(dāng)下的能力，使教育更加具有側(cè)重點(diǎn)。因此，任務(wù)性教育內(nèi)容側(cè)重更應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)提升、口語(yǔ)表達(dá)能力提升等方面，使教育任務(wù)更加豐富，采用迂回路線達(dá)成最終的教育目標(biāo)。除此之外，教師在進(jìn)行教育任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要更加重視任務(wù)的趣味性，以提升學(xué)生想象力與好奇心的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)課堂中內(nèi)容的趣味性、推進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)的形式多樣性三個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，在提升課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在具有參與感的狀態(tài)下，強(qiáng)化英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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