元文清

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，未來社會對于人才的培養(yǎng)工作提出了新的要求。在這一要求下，幼兒教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視，同時也受到了社會各界的持續(xù)關(guān)注。在當(dāng)下的幼兒教育教學(xué)工作中，對幼兒進(jìn)行興趣的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是目前幼兒教育的初級教育目標(biāo)。通過在日常的教學(xué)過程中應(yīng)用游戲化教學(xué)，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;課程游戲化;推進(jìn)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-130

引言

農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件相對落后，經(jīng)費不足，游戲資源比較匱乏，師資力量也相對薄弱，這些不利條件，都對幼兒園辦學(xué)形成制約。農(nóng)村有更為廣闊的自然條件，可以為幼兒園游戲活動設(shè)計提供豐富資源信息，如果能夠科學(xué)開發(fā)這些游戲資源，勢必能夠帶來豐富助力支持。“游戲是小孩子的生命，孩子是好游戲的?！弊鳛橛變航處?，需要正視幼兒園客觀條件地制約，充分利用農(nóng)村自然條件，便會發(fā)現(xiàn)游戲無處不在、無處不有，組織幼兒走進(jìn)自然，貼近生活，實現(xiàn)身心的健康成長。

一、更新先進(jìn)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師幼角色

課程游戲化應(yīng)該凸顯幼兒的主體地位，所以幼兒教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和組織者，教師更新先進(jìn)的教學(xué)理念，發(fā)揮自身在游戲化課程中的輔助作用。首先是觀察層面，幼兒教師應(yīng)該手到、耳到、心到，觀察幼兒在游戲化課程中的自身行為和游戲進(jìn)行效果，涉及幼兒對游戲活動的滿意度、幼兒之間交互情況和幼兒對游戲材料的使用情況;其次是思考與支持層面。課程游戲化主要是增強幼兒綜合實踐能力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性和積極性，所以在游戲課程開展之前、游戲課程開展之中和游戲課程開展之后，幼兒教師要充分思考幼兒個性成長特點，尊重幼兒的個體差異，采取因材施教的理念，支持幼兒個性成長;最后是介入層面，課程游戲中幼兒教師抽到輔助活動的角色，所以要思考自身進(jìn)入游戲的時機，不要對幼兒的思維帶來干擾。一般而言，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機中介入，引導(dǎo)幼兒思考游戲活動和帶給自己的啟示。在此期間，課程游戲化實施應(yīng)該保證幼兒的安全，要求幼兒行為規(guī)范和人身安全，推動課程游戲化進(jìn)展。

二、利用天然場所實施游戲，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

天然場所是最好的游戲環(huán)境，教師帶領(lǐng)幼兒去踏青，看油菜花，采摘野花，幼兒會積極參與，并在觀察體驗中建立認(rèn)知，教師在組織幼兒展開游戲活動時，需要考慮場地的合理利用，讓幼兒得到更為充分的活動。如果場地中有特殊的地形如小山坡，石頭路，或者小樹林，都可以成為游戲設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容，也可以利用場地條件，及時變換游戲內(nèi)容，讓幼兒更多地運動選擇。幼兒年齡較小，對自然界中的一草一木都感覺新鮮，這無疑是重要教育資源，教師將這些因素都融入到游戲之中，引導(dǎo)幼兒在游戲互動中形成自然認(rèn)知，幼兒會在游戲活動中成長自我。教師充分利用場地條件組織學(xué)生展開游戲活動，不僅給幼兒帶來更多游戲活動體驗，也能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，促使幼兒發(fā)揮想象力，充分利用場地條件，展開更多生活化的實踐活動，自然建立相關(guān)游戲認(rèn)知。幼兒在主動性游戲過程中形成的認(rèn)知體驗更為深刻，教師需要做好引導(dǎo)和啟示，為幼兒帶來更多運動的激勵，讓游戲成為幼兒探索自然和生活的重要手段。

三、表演游戲應(yīng)用

在進(jìn)行幼兒教學(xué)工作的開展過程中，教師要適時引入表演游戲，從而使幼兒能夠高度參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒的身心成長。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可設(shè)計表演型游戲，明確幼兒的實際情況與幼兒的實際能力，保證游戲創(chuàng)設(shè)能夠符合幼兒的實際情況，避免課堂教學(xué)效率低下。在設(shè)計表演型游戲時，教師應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行游戲的引導(dǎo)，從而使幼兒能夠通過教師的動作、語言等進(jìn)行模仿，從而順利表演。同時，在表演型游戲的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用運用既有的教具、多媒體教學(xué)設(shè)備等對為幼兒營造良好的表演情境，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，只有保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，才能夠保證表演游戲的順利開展。為此，幼兒教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，與幼兒一起參與表演，提高游戲教學(xué)的完成效率。

四、發(fā)揮家庭資源拓展游戲，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

幼兒游戲形式豐富多彩，教師在具體組織和調(diào)度時，要做好優(yōu)化處理，充分考慮多種制約因素。幼兒家庭條件對幼兒游戲活動設(shè)計有重要影響，教師要與幼兒家長有更廣泛的交流，對幼兒活動特點和興趣取向有一定了解，推出一些親子游戲活動內(nèi)容，能夠給幼兒帶來更多游戲體驗。農(nóng)村幼兒園有比較廣闊的場地條件，非常適合開展一些運動性的親子民間游戲活動，特別是大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都存在或多或少的情感缺失的情況，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由爺爺、奶奶來照看，家庭教育由于過分的溺愛，導(dǎo)致有些留守兒童要么性格任性、霸道，要么懦弱、敏感。這就需要我們成人對其幼脆的心靈進(jìn)行情感上的補缺與滋潤。教師不妨征詢家長的意見，充分利用場地條件組織親子游戲，和孩子一起玩農(nóng)村特色的體育游戲，為留守孩子和父母提供機會，增進(jìn)彼此之間的情感。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)代農(nóng)村幼兒園游戲化課程教育應(yīng)以生活教育為根本出發(fā)點，而后以此為基礎(chǔ)，多角度多層面出發(fā)，不斷精進(jìn)幼兒教育本身。在課程游戲化的組織和實踐中，教師要體現(xiàn)自主參與和快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)課程游戲化精神，保證幼兒在輕松的環(huán)境中積極成長，凸顯課程游戲化組織的有效性和實效性。

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