胡天耀

摘要：小學(xué)語文教學(xué)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施生活化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)的生活化有利于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生和語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活的美，領(lǐng)悟生活的真相，獲得生活的成長。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

前言：

小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的一門學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，了解到更多我國的文化，并通過生活情境的融合，可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行正確的運(yùn)用。對(duì)于我們所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)來說，都是來源于生活的，生活可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來源源不斷的學(xué)習(xí)資源。所以在日常生活中，教師一定要將生活中的元素應(yīng)用起來，并在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、構(gòu)建生活教學(xué)情景學(xué)習(xí)語文

例如，在教學(xué)語文二年級(jí)教材下冊(cè)中的《找春天》時(shí)，我給學(xué)生播放了有關(guān)春天美景的視頻，通過視頻給學(xué)生構(gòu)建起了相關(guān)的教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，可給學(xué)生提出這樣的問題：除了視頻中的這些美麗的春天的景物外，你還知道哪些？請(qǐng)用你的語言描述出來。視頻里有野花、小草、小溪、樹木。學(xué)生看后都非常喜愛，他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來。問題提出后學(xué)生們積極地把手舉了起來搶著回答問題。有的學(xué)生說：“我看見春姑娘吹綠了小溪兩岸的柳枝，吹綠了遠(yuǎn)處的小草，大地呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景色?！蔽覍?duì)這個(gè)學(xué)生說：“你已經(jīng)融入到了春天里，希望你在春風(fēng)的吹拂下快樂成長?！庇械膶W(xué)生說：“我看見美麗的燕子從南方飛回來了，他們高興地在樹枝上唱著歡快的歌?！蔽覍?duì)她說：“你很投入，你已經(jīng)變成了一只美麗的小燕子。”還有很多學(xué)生舉起了他們的手，學(xué)生積極回答問題是因?yàn)槲彝ㄟ^視頻給學(xué)生構(gòu)建出了他們喜歡的生活情景，是因?yàn)檫@些學(xué)生更喜歡春天的活力，而且更有純真的心靈，從而使我們的語文課堂教學(xué)更加活躍，更具有詩意與樂趣。

二、通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)語文

小學(xué)生的形象思維比較活躍，而抽象思維比較欠缺，特別是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得更加突出。在學(xué)習(xí)的過程中，一二年級(jí)的學(xué)生更加依賴于動(dòng)手操作來思考問題，盡管動(dòng)手操作有較好的實(shí)踐效果，但是如果過度依賴動(dòng)手操作，卻在某種程度上限制一二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的《烏鴉喝水》時(shí)，通過了解，很多學(xué)生都非常熟悉這個(gè)故事，有的學(xué)生甚至能熟練地把課文背誦出來，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文的興趣不高。為了提升學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)中來，在教學(xué)中我采用了模擬生活實(shí)踐的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到語文就在學(xué)生身邊。以四個(gè)學(xué)生為一組，把全班學(xué)生分成若干組，然后進(jìn)行分工，四個(gè)人中的兩個(gè)合作制作烏鴉頭飾，第三個(gè)人準(zhǔn)備一定數(shù)量的石頭子，第四個(gè)人從家攜帶一個(gè)瓶口較小的塑料瓶。在具體的課文講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦把水從瓶底升到瓶口，讓小烏鴉能夠喝到水。這樣的提議一說出，學(xué)生的熱情立刻被激發(fā)了出來。他們開始動(dòng)腦筋想辦法把水從瓶底升到瓶口，他們態(tài)度認(rèn)真，神情專注，積極尋找辦法。這次動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐課非常成功。除了用課文中介紹的辦法把水升到瓶口外，有的學(xué)生還想出了其他的辦法，比如有的學(xué)生說烏鴉可以找一根塑料吸管，通過吸管把水從瓶底吸上來，這樣既簡單，又節(jié)省時(shí)間，比往瓶里投石頭子效率高多了。通過動(dòng)手與動(dòng)腦這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容，還開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，拓展了他們的思維，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文

語文來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)生開拓應(yīng)用語文的空間，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中應(yīng)用語文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提升。在語文的應(yīng)用方面，口語交際能力是比較重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查學(xué)生的口語能力普遍較低，在語文課堂的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，可利用課外時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓他們走進(jìn)社會(huì)，通過實(shí)踐交際提升口語能力。

例如，在教學(xué)部編教材一年級(jí)下冊(cè)口語交際中的“打電話”時(shí)，我就可以通過實(shí)踐練習(xí)的方式開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)打電話的場景：星期天小明要約小強(qiáng)去公園玩，他們需要通過打電話約定好去公園的時(shí)間、在公園集合的地點(diǎn)、需要攜帶的物品等。就此讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演小明與小強(qiáng)，并通過真實(shí)的打電話來演示這個(gè)構(gòu)建的場景。這樣的口語練習(xí)，實(shí)用性強(qiáng)，符合學(xué)生的日常生活實(shí)際。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了應(yīng)用，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中深入感受與理解語文知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處都有語文，也處處要用到語文知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性。我堅(jiān)信“生活即教育”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中以此作為指導(dǎo)語文教學(xué)的理念，真正提升語文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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