劉繪林

摘要：隨著學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的不斷深入改革，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有唱歌、演奏、表演等技能的實用型人才，因此，研究合理的音樂課程設(shè)置有利于提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀，并結(jié)合實踐提出了課程內(nèi)容設(shè)置方案，以期為有效提高學(xué)前專業(yè)人才素質(zhì)，滿足新時期社會對新型幼兒園教師的客觀需求提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂素養(yǎng);課程設(shè)置

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)較為薄弱

幼兒教師應(yīng)具備良好的音樂基礎(chǔ)，包括演奏演唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)作能力等。這些能力的形成大多是基于學(xué)前教育學(xué)生入學(xué)前的積累和入學(xué)后的針對性學(xué)習(xí)。然而，高校學(xué)前教育招生方式的不同，影響了學(xué)生在音樂基礎(chǔ)上的差異：有的學(xué)生通過高考進入高校，具有系統(tǒng)扎實的文化基礎(chǔ)，但他們的音樂基礎(chǔ)知識和技能較弱;其他或多或少在音樂方面受過訓(xùn)練?；谝陨喜町?，在早期音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)存在著明顯的差異，影響著后續(xù)音樂課程學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來的幼兒教學(xué)工作。

（二）專任音樂教師現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)的專職音樂教師按專業(yè)可分為三類。首先，普通音樂教育專業(yè)教師的優(yōu)勢是其音樂知識覆蓋范圍廣，但其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法針對的是6-18歲的教育對象，而不是針對3-6歲的兒童。第二，音樂學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)的教師具有專業(yè)性強的優(yōu)勢，但不了解幼兒園的教育實踐。第三，教師從師范學(xué)校畢業(yè)，在學(xué)校在過去有一個好處，那就是它們在幼兒園音樂教育多年的經(jīng)驗，但他們的知識是缺乏更新，老和他們不掌握當(dāng)前學(xué)前教育的專業(yè)需求。 從以上對教師現(xiàn)狀的分析可以看出，雖然學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師專業(yè)技能扎實，但大多數(shù)人感到無法從實施學(xué)前專業(yè)音樂課程開始。這反映了教師專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)音樂教育的分離。因此，部分綜合性強的音樂綜合課程面臨著師資力量不足的局面。

（三）音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀

以A師范大學(xué)音樂課程設(shè)置為例，其學(xué)前教育本科音樂課程包括鋼琴、歌唱、舞蹈、體操和藝術(shù)綜合實踐課程，以鋼琴和舞蹈為主。這些課程根據(jù)難度分散在第一至第八學(xué)期。課程數(shù)量少，內(nèi)容相對簡單，更注重學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。一般來說，如果在整個音樂課程中增加基礎(chǔ)和理論內(nèi)容，將更有利于學(xué)生技能的全面展示。其次，對于B師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科音樂課程設(shè)置，為第一學(xué)期至第八學(xué)期，包括音樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)和藝術(shù)教育理論。其中，學(xué)前兒童音樂教育為核心課程，在學(xué)科基礎(chǔ)平臺中設(shè)置藝術(shù)教育導(dǎo)論，其他音樂課程置于拓展課程和實踐課程中?？偟膩碚f，音樂課程的總學(xué)分為16學(xué)分，約占總學(xué)分的10%。雖然音樂課程的內(nèi)容比較統(tǒng)一，但拓展課程可以更加豐富，幫助學(xué)生拓展音樂視野。

（四） 音樂教材的使用現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程使用的教材主要分為四類：一是繼續(xù)使用中等師范學(xué)校教材。雖然這種教材是多年學(xué)前教育實踐的結(jié)果，但面對學(xué)生的實際情況和社會發(fā)展帶來的需求和變化，這種教材是不合適的。第二，教師自制的講義。這一部分的教材要辯證分析。高校音樂教師的能力參差不齊。要大家對教材內(nèi)容的理解達成共識并非易事。第三，直接使用高師音樂專業(yè)教材。這類音樂教材要求使用者有良好的音樂基礎(chǔ)，但實際情況是部分學(xué)前教育學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比較薄弱。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置方案研究

目前，學(xué)前教育課程內(nèi)容大部分進行的是分科設(shè)置，主要分為樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和 聲、作曲常識、伴奏編配、音樂欣賞等。其核心主要以樂理知識為核心，解決若干知識點從而達到具體教學(xué)目標，課程設(shè)置的內(nèi)容無法做到完全的融合貫通，這也容易造成學(xué)習(xí)音樂課程的難度加大，學(xué)習(xí)效率較低。除此之外，課程的訓(xùn)練技能也較為乏味，如此反復(fù)乏味的練習(xí)，也容易導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（一）基本能力訓(xùn)練

（1）賣譜與唱歌

將譜讀知識、旋律視唱練耳、耳朵訓(xùn)練和基本聲樂訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在譜讀中練習(xí)視唱練耳，在視唱練耳中學(xué)習(xí)歌唱方法，在歌唱中訓(xùn)練自己的聽力，從而了解音譜，掌握簡單的聲樂方法，具有初步的歌唱水平。

（2）樂理與鍵盤

結(jié)合音樂理論知識如間隔、模式和共鳴鋼琴演奏的啟蒙訓(xùn)練，以便學(xué)生能掌握基本的音樂理論知識，學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基本方法和主要的鋼琴演奏能力從音樂例子鍵盤的操作過程的概念。基本能力訓(xùn)練應(yīng)交叉滲透樂理、歌唱與鋼琴演奏，溝通理論知識與技能操作的關(guān)系，使得輕松跨越樂宮之門，激發(fā)對音樂的興趣，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。

（二）音樂鑒賞

將流行音樂作品作為線索，將音樂欣賞作為手段，以知識為基礎(chǔ)，以審美為核心，將音樂理論知識與作品有機地聯(lián)系起來，從淺到深五個階段構(gòu)建了一個全面的欣賞體系。欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。一般的音樂欣賞僅限于聽、感覺、體驗和簡單的評價，而學(xué)前師范音樂教育的音樂欣賞注重在聽的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂知識，了解音樂歷史和文化，逐步形成學(xué)生的音樂審美能力、評價與判斷能力。

（三）技能提高訓(xùn)練

將鋼琴、聲樂與社會等級考試相結(jié)合，按照不同的等級為學(xué)生選修課設(shè)置內(nèi)容和標準。學(xué)生通過初級必修課程后，可自主選擇技能提升訓(xùn)練模塊。這種改進訓(xùn)練完全是以學(xué)生的個體發(fā)展為基礎(chǔ)，通過選修課和評分的方式，設(shè)定目標，設(shè)計個性化的教育方案，為學(xué)生的特長發(fā)展提供條件。

（四）音樂實踐活動

音樂實踐模塊包括表演和創(chuàng)作。表演與創(chuàng)作是教育的實踐與成果展示，是音樂課程、社會實踐與教育實踐、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有機組成部分。學(xué)生應(yīng)該了解自己在專業(yè)群體或社會中的角色地位，以及專業(yè)群體或社會對自己的角色期望。音樂活動模塊不能僅僅通過一些臨時的表演任務(wù)或階段性的實習(xí)和實習(xí)來完成，而應(yīng)納入教學(xué)計劃，以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式開設(shè)活動課，將課堂教學(xué)延伸到社會，并迅速將音樂教育的新成果、新課題反映到課程內(nèi)容中。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)特點和特色，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比例，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，優(yōu)化生源，注重教學(xué)實踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)。只有這樣音樂素質(zhì)才能穩(wěn)步提高，師范院校學(xué)前教育專業(yè)才能更快更好地發(fā)展，才能滿足新時期社會對新型學(xué)前教師的客觀需求。在孩子們的眼里，一位能歌善舞的老師遠比一個音樂水平一般的老師受歡迎。

參考文獻：

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