湯貴嬋 常華東 張紅玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的進(jìn)行，新型的美術(shù)教學(xué)方式越來越受重視，我校重視學(xué)生技能、情感和智力的發(fā)展，有著良好的創(chuàng)意背景，藝術(shù)氣息也越來越濃厚，現(xiàn)已探索出一條以創(chuàng)意為主體的美術(shù)教育新途徑，主要以兒童的各種需求為出發(fā)點，以“誘導(dǎo)”和“創(chuàng)新”為切入點，既注重培植兒童的個性，又鼓勵兒童間的互動合作，讓兒童在開放的環(huán)境中隨眼可見，隨心所悟，迸發(fā)創(chuàng)意靈感，使兒童在快樂中學(xué)習(xí)，在陽光下成長。

關(guān)鍵詞：美術(shù)工作坊;設(shè)疑+解疑;創(chuàng)意美術(shù)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-296

《綱要》指出：“兒童的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持兒童富有個性的創(chuàng)造性的表達(dá)。”“小學(xué)美術(shù)教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)兒童活潑、主動的教育過程?！痹趥鹘y(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過分地突出和強調(diào)的是機(jī)械的模仿及強調(diào)知識的接受與技能的掌握。經(jīng)過進(jìn)一步的研究和一系列的實踐，筆者積累了一些相關(guān)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新的立體教學(xué)思路，能激發(fā)兒童的動手能力和創(chuàng)新意識。在美術(shù)工作坊中，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體、是主導(dǎo)者，自主、自愿、自創(chuàng)地完成一件件美術(shù)作品，師生層層互動，共同發(fā)展，享受著創(chuàng)意美術(shù)活動所帶來的無限魅力。實踐證明了：通過美術(shù)工作坊對兒童進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)是一條充滿陽光、充滿愛意并迅速提高兒童無限創(chuàng)意的行之有效的美術(shù)教學(xué)途徑。

學(xué)生們用地上的斷枝畫畫、造房子，有些學(xué)生用落葉拼圖，看到他們興趣不減，依依不舍的樣子，我就和學(xué)生們商量，讓我們把這些樹枝枯葉帶回去，做更有趣的東西吧，孩子們的歡呼聲中，撿到了很多樹葉……教師把帶回來的枝葉經(jīng)過加工、修剪放在巧手坊中，與孩子共同探討、創(chuàng)作，整個活動特別輕松。

以創(chuàng)意思維為方向，選擇材料力求“新”。工作坊中的材料，我們遵循了兒童這種與生俱來的創(chuàng)作才能，選用了一些在“創(chuàng)”上有新意、有拓展的材料，材料可以加減、改造、組合，集做、玩、啟、創(chuàng)為一體，為兒童空間造型能力和藝術(shù)思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使兒童全身心傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中。

思考材料如何用，有了適宜的材料，教師如何把材料的教育價值、創(chuàng)意功能發(fā)揮得淋漓盡致，需要有一定的“招法”。

樹枝手工中，教師用幾十根樹枝制成娃娃，當(dāng)教師把娃娃出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，他們眼睛一亮，發(fā)出陣陣感嘆：啊，真美！學(xué)生對美是非常敏感的。這個時候，教師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極的審美環(huán)境，“召喚”學(xué)生對美作出了積極主動地回應(yīng)狀態(tài)。美術(shù)工作坊中，許多被老師改造過已成為作品的，有些在色彩上比較突出，有些在造型上充滿童真童趣，有些在圖案上大方樸素或精致典雅，都成為兒童創(chuàng)意美術(shù)欣賞中的新亮點，使兒童與之產(chǎn)生深深共鳴，從而喚起了兒童情感上的愉悅接受的心境。

教育家斯普朗格說的好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！比绻f童木丫丫工作坊是一個舞臺，那么教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是主角，導(dǎo)演只有巧妙把握誘思點、點撥誘思點，學(xué)生才能主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)意的主角。

童木丫丫工作坊更加強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的主動參與和積極體驗，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著其獨特的優(yōu)勢。在高校的教學(xué)中，我們可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的需求不斷開發(fā)工作坊主題，對這種模式進(jìn)行探索實踐。但在工作坊教學(xué)中，一方面，給學(xué)生提供了更廣闊的空間，另一方面，對教師也是極其嚴(yán)峻的考驗;同時，作為保障工作坊質(zhì)量的教學(xué)評估也應(yīng)更全面和更加科學(xué)。通過學(xué)生的動手操作實踐，把以上誘發(fā)的思維火花、提升的思維空間以作品的形式呈現(xiàn)出來，收到創(chuàng)意無限的效果。“兒童的智慧來自動作”“心靈手巧”“動手動腦”等等，只有讓學(xué)生親手動一動、親自做一做、親身試一試，學(xué)生才能獲得真實而有創(chuàng)意的體驗。

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（“本成果系人們教育出版社課程教材研究所課題研究成果，課題名稱：《讓課標(biāo)理念落地生根——指向核心素養(yǎng)的美術(shù)國家課程實施路徑研究》;課題批準(zhǔn)號：KC2019-034;課題負(fù)責(zé)人：鐘維斌’”）