王芳芳

摘要：幼兒園生活化課程是一個(gè)研究、探索、反思的過程，也是一個(gè)不斷向兒童靠近的過程。所謂幼兒園課程生活化，是幼兒教育回歸幼兒生活思想具體體現(xiàn)，就是要向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過程來實(shí)施課程。本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;課程資源;開發(fā)利用;思考與實(shí)踐

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-41-196

引言

由于幼兒在幼兒園接受教育的時(shí)期所處的階段正是其能力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以如何培養(yǎng)幼兒的能力，如何促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域進(jìn)行討論的重要話題。要想促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展，幼兒園就要推進(jìn)生活化的課程，因?yàn)檫@種課程可以促進(jìn)幼兒的合作能力和綜合能力的發(fā)展。

一、幼兒園生活化課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

1.資源缺乏，適宜性不強(qiáng)。對周圍資源缺乏調(diào)查，缺乏挖掘和利用，材料缺乏導(dǎo)致的直接后果就是幼兒的操作和探索機(jī)會(huì)減少，幼兒的游戲?qū)⑹艿较拗?，幼兒多感官的參與將難以充分實(shí)現(xiàn)，并由此影響幼兒多樣化經(jīng)驗(yàn)的有效獲得。

2.課程資源儲(chǔ)存不足，更新不力。除了知識(shí)儲(chǔ)備，還有資源的儲(chǔ)備。資源儲(chǔ)存不足，難以激發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情，難以激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.追新求異，缺乏實(shí)效。課程資源開發(fā)過程中存在盲目性，沒有做到以幼兒的生活為本。在收集、吸納資源時(shí)常常為了開發(fā)而去開發(fā)，卻忽視對幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的了解。

4.對資源的利用缺乏研究，指導(dǎo)缺乏針對性。一線教師缺乏課程資源開發(fā)與利用的能力，對課程生活化以及課程資源開發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究不夠，導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)模糊，在課程資源的篩選、新開發(fā)資源與原課程的融合等方面能力欠缺。課程資源開發(fā)過程中存在重知識(shí)灌輸，忽視孩子真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，缺乏對幼兒的行動(dòng)、思維和情感過程的關(guān)注。

因此，在此背景下，教師要提前對幼兒園周邊課程資源進(jìn)行前期調(diào)查，從科學(xué)的角度對生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》對課程資源生活化進(jìn)行開發(fā)與利用。

二、幼兒園生活化課程資源開發(fā)策略

1.精心安排內(nèi)容，讓教材貼近生活

幼兒階段，幼兒的認(rèn)知能力和辨別能力比較弱，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性會(huì)在很大程度上影響課程的教學(xué)效果。在課程內(nèi)容的選擇上一定要符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，一定要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，必要是教師可以和幼兒一起選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣可以保證教學(xué)能更好地吸引幼兒的注意力。在活動(dòng)滲透的過程中，不同的活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)方向并不相同，所以，教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行情景設(shè)置，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如：可以融入一些童話故事的元素，將童話故事與一些生活道理相融合，也可以融入一些交通工具等內(nèi)容的元素。其次，課程要與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密連接。比如：一旦出現(xiàn)節(jié)日，可以設(shè)計(jì)關(guān)于節(jié)日的課程，在春節(jié)來臨之前可以加入年這個(gè)名詞的來歷，春節(jié)為什么一定要放爆竹等內(nèi)容;在下雪之后給幼兒們設(shè)計(jì)一些關(guān)于雪的室外活動(dòng)，增加一些關(guān)于雪花、雪景的繪畫等內(nèi)容，以吸引幼兒的注意力。

2.注重隨機(jī)滲透，讓課堂走近生活

《綱要》中多處強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，因此，幼兒園課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育。幼兒生活中的人和事原本就充滿了活力，有許多內(nèi)容都無須端莊靜坐地上課，而是在生活環(huán)節(jié)中自然而然隨機(jī)地滲透就可以收到我們期望的效果，因此我們堅(jiān)持這樣去思考問題，去設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)，讓幼兒回到自己的生活中，用自己的方式去感受周圍的人、事、物及關(guān)系。傳統(tǒng)文化是幼兒園教育的主題之一，兒童對抽象傳統(tǒng)文化的理解有限。比如，當(dāng)老師講解傳統(tǒng)的春節(jié)時(shí)，可以開設(shè)餃子烹飪課程，讓孩子們體驗(yàn)搟皮、包餃子、煮餃子，在整個(gè)過程中了解餃子中包含的美好愿望，并了解春節(jié)文化。

3.關(guān)注家庭教育，讓課程回歸生活

綱要提出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀冊诮?gòu)幼兒生活化課程的時(shí)候，要關(guān)注幼兒的需要，捕捉幼兒生活中有價(jià)值的教育因素，并將之梳理，提升為有價(jià)值的教育資源。比如：我們在開展“小鬼當(dāng)家”系列活動(dòng)時(shí)，要求家長帶孩子一起去超市購物、體驗(yàn)買菜做飯等行為來進(jìn)行生活知識(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)通過體驗(yàn)烹飪的艱辛，培養(yǎng)孩子們的良好生活習(xí)慣，珍惜食物、不挑食、不剩飯。幼兒在輕松自然的生活情境中獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

4.社區(qū)雙向互動(dòng)，拓展教育空間

《綱要》強(qiáng)調(diào)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)代的幼兒園，環(huán)境相對安全，幼兒園應(yīng)該利用環(huán)境優(yōu)勢，樹立開放的理念，打開幼兒園的“圍墻”，帶著孩子們“走出去”，拓展幼兒的教育空間。比如：幼兒園可以利用社區(qū)豐富的資源開展幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);幼兒園發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，開展“送教育進(jìn)社區(qū)”的活動(dòng)，在社區(qū)居委會(huì)的協(xié)助下組織社區(qū)散居兒童開展早教活動(dòng)等，還可以采取“請進(jìn)來”的方式為幼兒擴(kuò)展教育空間，提高學(xué)前教育質(zhì)量。社區(qū)雙向合作共育是我國學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，幼兒園要充分優(yōu)化教育資源，為學(xué)前教育開創(chuàng)新的發(fā)展道路，為幼兒全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

幼兒園應(yīng)以《綱要》、《指南》為指導(dǎo)思想，從課程生活化的角度去探索和挖掘可利用課程資源，以總目標(biāo)為基礎(chǔ)，建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的生活化課程模式。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上注重童真、童趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的育人環(huán)境，努力實(shí)踐著“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。注重基于兒童視角開發(fā)與利用生活化課程資源，發(fā)現(xiàn)兒童、解讀兒童，以促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地成長。

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