代曉倩

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教育概念的不斷完善，如何提高學(xué)生管理水平，實(shí)現(xiàn)有效管理成為學(xué)校管理者不斷思考的問題。本文對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題進(jìn)行了思考，提出了素質(zhì)教育背景下進(jìn)行學(xué)生管理的對(duì)策建議，以期為相關(guān)人員提供建議幫助，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)生管理;對(duì)策

引言：

新時(shí)代要求下，學(xué)生管理要在一定的原則上進(jìn)行，切莫一味的要求學(xué)生“按制度辦事”，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生發(fā)展、時(shí)代要求的規(guī)章管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，從而使學(xué)生參與到自我管理中來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目的。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題

（一）管理方式單一，管理制度落實(shí)難

學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校管理制度的約束。目前，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行學(xué)生管理改革，并試圖運(yùn)用多種手段進(jìn)行學(xué)生管理，但目前看來，還是缺乏多樣性和可行性。這既表現(xiàn)在管理人員的管理制度制定上，又表現(xiàn)在教師的管理方式上。在管理制度制定方面，學(xué)校還缺乏充分調(diào)研，雖然重視了學(xué)生管理，但是在實(shí)際工作中，落實(shí)效果并不好，管理制度成了擺設(shè)，教師不落實(shí)，學(xué)生不遵循，使管理“形同虛設(shè)”。另外，在管理實(shí)施方面，管理方式單一也是很大問題，教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行落實(shí)，進(jìn)行制度規(guī)定的說教，規(guī)范學(xué)生的行為，卻忽視了管理方式，是管理方式僵化，很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，故意違反管理制度，以表達(dá)不滿和引起關(guān)注，這些都使管理落實(shí)方面出現(xiàn)很大漏洞。

（二）學(xué)生整體水平較低，學(xué)校的管理難度高

具體可歸結(jié)為以下三點(diǎn)：第一，普通高中與大學(xué)現(xiàn)在都普遍實(shí)行了擴(kuò)招政策，這使得中等職業(yè)學(xué)校流失了相當(dāng)多的優(yōu)秀、高素質(zhì)生源，學(xué)生的總體水平被拉低。第二，學(xué)校中的教師與學(xué)生自己容易存在先入為主的觀念，普遍認(rèn)為在中等職業(yè)院校接受教育的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自我管理意識(shí)弱、整體素質(zhì)低，于是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生歧視、漠視、忽視、排斥等錯(cuò)誤心理，影響正常的教育教學(xué)，會(huì)使一些學(xué)生形成自我封閉、妄自菲薄的不良心理狀態(tài)，長(zhǎng)此以往會(huì)使師生關(guān)系形成惡性循環(huán)，更加難以進(jìn)行學(xué)生管理。第三，此階段的學(xué)生多處于青春期，叛逆心理與行為是非常普遍與常見的，且存在個(gè)體差異，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀還處于塑造階段，分辨力與自控力都較不穩(wěn)定，因而極易在管理過程中產(chǎn)生較為激烈的沖突、加大管理難度。

（三）傳統(tǒng)教育觀念的影響

教育觀念和管理手段是相互作用的，只有教育觀念與管理手段相互協(xié)調(diào)，才能保證管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。然而，就目前看來，我國(guó)中職學(xué)校管理中教育觀念落后現(xiàn)象十分普遍。一方面是學(xué)生仍局限于學(xué)習(xí)應(yīng)試教育的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，為了參加工作;另一方面，教師教學(xué)過程中也不夠積極主動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法不進(jìn)行創(chuàng)新，只按照原有教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)教育，教育模式僵化，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教育觀念必將使管理模式僵化，也必將拉低教學(xué)效率，不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)校管理工作的進(jìn)行。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策

（一）改進(jìn)學(xué)校管理制度和方法，提高管理水平

在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變管理思路和管理方式，實(shí)行更加有效的管理手段和政策。在這個(gè)要求下，學(xué)校管理者要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從全局出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理方面的不足，并有針對(duì)性的進(jìn)行管理工作，同時(shí)還可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和方法，探討出更適合本學(xué)校的管理模式。同時(shí)，在進(jìn)行管理的同時(shí)，也要充分調(diào)研學(xué)生、教師的意見和建議，從而加強(qiáng)管理制度的配合度，幫助管理制度的更好實(shí)行。另外，也可以建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于管理工作做的好的集體和個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高政策執(zhí)行積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育

素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，就要提高學(xué)生的思想道德水平和科學(xué)文化水平，當(dāng)中應(yīng)更加注意德育。中職學(xué)生結(jié)束學(xué)校生活后，很多都投入到社會(huì)工作中，因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，除了培養(yǎng)中職學(xué)生必要的工作技能，還要進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)和品德教育，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則和人際交往準(zhǔn)則，使學(xué)生能更好融入到社會(huì)工作中。要想提高學(xué)生的思想道德水平，除了進(jìn)行必要禮儀、公德的教育，還要進(jìn)行職業(yè)

道德的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師首先要做到言傳身教，另外要改變一貫的說教方式，讓學(xué)生真正靈活體會(huì)到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐，既可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，又可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念

素質(zhì)教育時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)校管理來說，要轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，更新教育思想，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行管理。首先，要樹立以學(xué)生為中心的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問題，及時(shí)為學(xué)生解決問題，從而建立學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感，幫助學(xué)校管理的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校在制定規(guī)章制度時(shí)要進(jìn)行充分調(diào)研，制定有利于學(xué)生、有利于教師的管理規(guī)定，從而變管理為服務(wù)，使學(xué)生管理不再是簡(jiǎn)單的硬性管理，而是軟性的行為規(guī)范，從而使學(xué)生管理更容易落實(shí)。在進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)還要充分重視學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、興趣等，因材施教，不抑制學(xué)生的全面發(fā)展和良好個(gè)性發(fā)展。

（四）給予學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)

自我管理意識(shí)也應(yīng)該成為重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，校方要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在教育與管理方面避免強(qiáng)制，重在引導(dǎo)，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生模范、學(xué)生干部的發(fā)掘與培養(yǎng)，使其在學(xué)生中形成良好且巨大的影響力，令素質(zhì)管理實(shí)現(xiàn)從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，使其更具說服力，并得以完善。

（五）提高教師整體素質(zhì)與覺悟

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)管理與教育的過程中，教師本身的水平與能力是關(guān)鍵，因而校方應(yīng)大力提高教師的整體素質(zhì)與覺悟，并將素質(zhì)教育管理學(xué)生的成果作為考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，從而激勵(lì)其更加積極的投入到對(duì)學(xué)生素質(zhì)管理之中。要求不得排斥、歧視中職學(xué)生，要做到為人師表，全方位的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與身心健康，多與學(xué)生交流溝通，并適時(shí)予以恰當(dāng)指導(dǎo)與疏導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，使教師與學(xué)生的關(guān)系形成良性循環(huán)，使教育與管理得以順利良好的進(jìn)行。

結(jié)束語：

總之，在進(jìn)行中職學(xué)校學(xué)生管理時(shí)，管理人員要不斷轉(zhuǎn)變管理思路，更新管理觀念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，制定符合教師、學(xué)生、學(xué)校的管理制度，提高管理的配合度。教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生管理工作的進(jìn)行。只有各方面積極配合，才能真正提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

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