蔣成博

摘要：就英語(yǔ)這一課程而言，如果可以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還可以逐漸上升到提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)的階級(jí)。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有將英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，才可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成提高英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;核心素養(yǎng)

學(xué)生要想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要不斷提高自己的綜合能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是重中之重，但實(shí)踐中一直存在或多或少的困難，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下解決這些困難就顯得更加重要。因此在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)教材的解讀和運(yùn)用不合理

教學(xué)中，有的教師對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的挖掘不夠深入，只圍繞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、新單詞和段落翻譯開(kāi)展教學(xué)，很少利用課文編創(chuàng)閱讀理解題目和命題作文，沒(méi)有充分利用英語(yǔ)教材。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，在學(xué)生閱讀課文后，要求學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)和課文背誦，沒(méi)有把課文段落概括和課文復(fù)述作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)課文解讀比較膚淺。

3.閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的銜接不順暢

讀后續(xù)寫(xiě)是某些地區(qū)考試中出現(xiàn)的新題型。如何引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地閱讀文章，是做好讀后續(xù)寫(xiě)的第一步。很多學(xué)生在讀完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脈絡(luò)，也不能將已有情節(jié)與后面文段首句進(jìn)行合理連接。所以，訓(xùn)練學(xué)生真正讀懂原文，要抓住故事發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出新的情節(jié)沖突。

4.教學(xué)死板，不能激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

由于英語(yǔ)寫(xiě)作是考驗(yàn)學(xué)生掌握句式格式應(yīng)用的常用訓(xùn)練方法，也是學(xué)生對(duì)句式熟練應(yīng)用的一種考驗(yàn)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)的句式。但是在進(jìn)行句式應(yīng)用到寫(xiě)作中的訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師所選擇的題材不夠豐富，如兩個(gè)人去餐廳的對(duì)話、要求學(xué)生寫(xiě)一封信、在學(xué)校的生活、我是XXX等話題，內(nèi)容過(guò)于老套，使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)法產(chǎn)生興趣，從而大大降低了學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)效果。

二、策略

1.夯實(shí)語(yǔ)言能力，促進(jìn)讀寫(xiě)有效結(jié)合

高中英語(yǔ)寫(xiě)作不僅需要用到大量必備的詞匯，還需要使用特殊句型，因此，需要學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀過(guò)程也是英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累的過(guò)程。雖然學(xué)生每天都在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但其寫(xiě)作能力依舊沒(méi)有明顯的提高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為扭轉(zhuǎn)這種局面，在閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠有意識(shí)地從閱讀中獲取寫(xiě)作素材，并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為此，教師可讓學(xué)生利用獲取的素材進(jìn)行片段式寫(xiě)作，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)“Unit 1 Women of achievement”時(shí)，教師可先讓學(xué)生在閱讀文本后對(duì)文章的關(guān)鍵知識(shí)以及固定搭配進(jìn)行提煉，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯圍繞“What makes a great women？”這一核心話題進(jìn)行必要的交流和探討，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，有效整合碎片化的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀與積累方法，高質(zhì)量輸入優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

積累絕不僅僅只是把看到的或者是閱讀到的好詞好句抄寫(xiě)在積累本上，而是要在發(fā)現(xiàn)生詞之后，弄清楚每一個(gè)單詞的含義和使用的語(yǔ)境，一詞多義的單詞則需要弄清楚它每一個(gè)含義以及使用的方法。遇到好句時(shí)，需要注意這句話中使用的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)到作者在創(chuàng)作這一部分內(nèi)容時(shí)使用的表達(dá)方法、修辭手法以及包含的英語(yǔ)諺語(yǔ)俗語(yǔ)等，而且學(xué)生可以把自己對(duì)于這一段內(nèi)容的理解，或者自己對(duì)于這一段內(nèi)容的建議批注在積累本上，或者學(xué)生可以對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者是縮寫(xiě)，還可以改寫(xiě)原文，甚至可以把英語(yǔ)原著改寫(xiě)成劇本在全班學(xué)生面前表演等。

教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供一些表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給同學(xué)推薦自己心儀的讀物，并說(shuō)明自己喜歡它的理由，同時(shí)在全班學(xué)生面前展示自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累和學(xué)習(xí)到的好詞好句、全新的語(yǔ)法或者課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法，以及自己對(duì)于剛剛讀過(guò)的文章的想法在全班同學(xué)面前展示，不僅能夠讓學(xué)生交流積累的成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力和口才，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人在積累的過(guò)程中應(yīng)用的優(yōu)秀方法，向別人學(xué)習(xí)。

3.巧用閱讀來(lái)增加寫(xiě)作詞匯量

原有高中英語(yǔ)詞匯量以課文單詞為主，有限的詞匯量也降低了高中生英語(yǔ)情感表達(dá)及寫(xiě)作能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載英語(yǔ)電子雜志或到圖書(shū)館借閱英文書(shū)籍等方式來(lái)提高英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的多樣性與趣味性，引導(dǎo)高中生在閱讀的過(guò)程中標(biāo)記出陌生單詞，利用英語(yǔ)詞典等方式來(lái)查找陌生單詞的本意與延伸意，鼓勵(lì)高中生將其認(rèn)為比較重要或出現(xiàn)頻率較高的單詞記錄到專(zhuān)門(mén)的單詞學(xué)習(xí)本上，從而實(shí)現(xiàn)了高中生英語(yǔ)詞匯量的持續(xù)增長(zhǎng)。

例如，在閱讀《Wildlife protection》一文時(shí)，教師讓高中生自由閱讀10分鐘，通過(guò)查閱教材后面的單詞表、英語(yǔ)詞典及請(qǐng)教其他同學(xué)的方式來(lái)掌握文章中protection、mass等陌生單詞的讀音與含義，鼓勵(lì)高中生自主掌握陌生單詞的拼寫(xiě)規(guī)律。同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)句或背景中的涵義與具體運(yùn)用要求也各不相同，protection 作不可數(shù)名詞時(shí)，意思是保護(hù)、防衛(wèi)、保險(xiǎn)、保護(hù)費(fèi);protection作可數(shù)名詞時(shí)，意思是保護(hù)物、護(hù)身符。因此，教師按照發(fā)音、本義、延伸義、固定搭配及例句等順序來(lái)提高高中生陌生單詞自學(xué)能力及增加單詞庫(kù)總量。

4.通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力

評(píng)價(jià)反饋可以說(shuō)是提高學(xué)生們讀寫(xiě)能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋，可以讓學(xué)生們很清楚地明白自己在分析一篇文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候出現(xiàn)了哪些問(wèn)題或者說(shuō)自己在模仿寫(xiě)作的時(shí)候有哪些模仿得不到位的地方?，F(xiàn)在幾乎所有的英語(yǔ)授課教室都安裝上了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供了很大的方便。英語(yǔ)教師直接利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示他們其中的一篇仿寫(xiě)文章，然后做出評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)這一篇文章的錯(cuò)誤以及優(yōu)點(diǎn)來(lái)達(dá)到警示全體學(xué)生的效果。

總結(jié)

總而言之，在全球化勢(shì)不可擋的時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。作為教師，不僅要以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，更要注重在核心素養(yǎng)下英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，這也是提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的有效方式。做好英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，更有利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（09）：31-32.

[2]邱愛(ài)嬌.英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（15）：109.

浙江省義烏市第五中學(xué) 浙江 義烏 322000