傅婧

摘要：為了達到全面提高學生的語文素養(yǎng)目的，《語文課程標準》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。在語文教學中，通過學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展提供原動力，所以在高中語文教學中，研究合作學習策略已經(jīng)成為了重要課題。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中語文;教學策略;開展

隨著新課改在高中教育領(lǐng)域的不斷深入，語文教學要求和標準有所轉(zhuǎn)變。語文教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立學生本位的思想，改善語文課堂環(huán)境，鼓勵學生以合作的方式參與語文課堂活動，使語文教學更加高效。鑒于此，本文基于高中語文教學合作學習的意義，對合作學習的具體實踐路徑展開了有效分析，以期為語文教學改革提供重要依據(jù)。

一、策略

1、小組合作探究學習要明確分工

為了更好地發(fā)揮出小組合作探究學習的作用，教師在分組的時候要合理的分配，要盡可能減小各個小組的差距，激發(fā)小組間的競爭意識和學生們學習語文的熱情。小組是一個小集體、小組織，小組合作學習不是為了同學間交流感情，而是為了學習，所以在小組的內(nèi)部應(yīng)該有一定程度的分工，使得每個學生都可以參與到小組合作探究的學習當中。如果在小組的內(nèi)部不劃分好相應(yīng)的責任，很容易出現(xiàn)由于個別的小組成員不積極參加到小組合作探究的學習當中，而影響到整個小組的學習，使得小組合作探究學習起到相反的效果。要堅決防止出現(xiàn)小組合作探究學習成為個別人的學習，部分同學應(yīng)付了事的現(xiàn)象，小組成員都要有自己負責的任務(wù)，責任明確，并且根據(jù)學生的實際能力進行分配，這樣讓每個學生都能夠最大程度地進行參與，并獨立地思考問題，解決問題。

2、合理分配學習小組

科學合理的準備工作能為后期教學的推進奠定堅實的基礎(chǔ)，在小組合作學習的過程中推進寫作教學，并不是簡單地將任務(wù)交給學生，對于教師來說有著更高的要求，所以說教師在落實合作學習模式之前需要做好準備工作。也就是說，教師要根據(jù)班級具體情況合理分配學習小組。首先，在分組之前，教師需要對學生的學習情況進行全面調(diào)查，通過調(diào)查了解學生的語文學習基礎(chǔ)和興趣表現(xiàn)。調(diào)查方式主要有訪談法、隨堂測試法以及成績評估法等。之后，教師根據(jù)掌握的學生情況對學生進行分組，將不同學習等級的學生均衡分配到各個學習小組。如此一來，每個小組的探究能力在同一水平線，確保后續(xù)探究活動的順利進行。為實現(xiàn)合作學習活動的規(guī)范管理，教師需要從每個小組中擇優(yōu)選擇一名小組長，協(xié)助教師對小組內(nèi)部成員合作學習的職能進行分工，并做好合作學習的秩序維持工作，從而使合作學習更加高效。

3、優(yōu)化學習小組結(jié)構(gòu)

一個班級內(nèi)學生對知識的接收能力不同，學習成績也有差異，不同的學生學習態(tài)度和學習方法也不同。在劃分學習小組時，教師應(yīng)該考慮班級內(nèi)各個層次的學生的學習情況，按照強弱結(jié)合、以優(yōu)帶強的原則，保證每個學習小組的實力大致處于同一水平，也便于小組內(nèi)部學習成績好、態(tài)度端正、方法到位的同學可以幫助學習能力相對較差的同學，從而促進共同進步，使合作學習的優(yōu)勢得到最大限度地發(fā)揮。

4、注重問題設(shè)計，提高教學質(zhì)量

合作學習離不開問題設(shè)計，解決問題是合作學習的目標，學生明確問題了思路才會朝著一個方向打開。為了發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師必須做好問題設(shè)計工作。首先在問題的選擇上，一定要保證問題是緊扣教學目標的，還要保證這個問題具有討論的價值，這樣才會起到發(fā)散思維的效果。另外在問題難度的設(shè)置上，要選擇具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才會激發(fā)集體的智慧，也會增加學生的成績感，樹立起學習的自信心。

5、合理進行合作評價

應(yīng)用合作學習時，教師也要考慮到一個發(fā)展性問題——就是學生開始參與合作學習時，其合作素養(yǎng)可能并不高（雖然在初中階段接觸過合作學習，但學習的形式、深度、自由度是不同的）。學生合作的水平需要一個成長、進階的過程。所以，在組織合作學習時，教師應(yīng)對學生的合作素養(yǎng)進行指導(dǎo)、培養(yǎng)。這方面，值得關(guān)注的一個策略，就是評價。在學生合作學習的過程中和合作之后，教師及時對他們的合作過程、質(zhì)量、方法、態(tài)度等進行及時點評，給出中肯意見和建議。同時，教師也要創(chuàng)新評價的方式，生生評價、學生自我點評都是在引導(dǎo)學生進行深入的反思。

比如學生在合作研究了《孔乙己》這一課后，我根據(jù)學生探究的情況進行當堂評價，“剛才看到大家在合作探討時，狀態(tài)不錯，都能暢所欲言，這很好。但是，我從大家探討的結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)了一個問題。就是大家在分析孔乙己這個人物時，主要關(guān)注了其表面上很可笑，是以嘲笑、取樂的心態(tài)在研究。只有很少小組在探討這個人物典型的成因。也就是，是什么原因造成了這個文人如此迂腐？這就和讀《范進中舉》一樣，我們不應(yīng)是帶著看笑話、聽相聲的心態(tài)去看范進，而是要去挖掘作者創(chuàng)作這個人物的初衷，研究作者想表達什么。你沒有體驗到對人物的同情、對那個社會的厭惡，那就只能算是一種淺層的學習”——經(jīng)過這樣常態(tài)的合作學習評價，可以指導(dǎo)、促使學生的合作素養(yǎng)不斷提升。

二、合作學習策略在高中語文教學中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

1、將教材內(nèi)容作為學習的方向

高中語文教材在內(nèi)容選取上十分注意典型性和代表性，里面的文章都是名家名作，這些經(jīng)典對高中生的學習能起到很好的指導(dǎo)作用，因此教師要讓學生先把握好教材上的內(nèi)容，通過合作學習的方式梳理出每一篇文章的思路，然后交流各自閱讀后獲得的啟發(fā)。例如，學習《長恨歌》這樣的經(jīng)典名篇，教師可以組織學生從創(chuàng)作背景、思想情感等方面展開討論，這樣在學習其他類似的篇目時學生就會舉一反三。

2、增加課外閱讀

課外閱讀提供了更多的資源，以學習小組的形式共享閱讀心得，這樣學生獲得的知識更廣泛，還有小組其他成員的閱讀經(jīng)驗，一舉多得。最后，教師要組織學生在全班范圍內(nèi)進行課外閱讀心得分享，將小組合作總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗分享給其他同學，也吸取其他小組成員的閱讀經(jīng)驗。

結(jié)語

總之，合作學習是一種培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效學習形式，在高中語文教學中應(yīng)該得到教師的重視和積極應(yīng)用。在應(yīng)用過程中，教師要做好準備，把控和引導(dǎo)過程的開展，幫助進行總結(jié)等，提高合作學習的效用，提升學生合作能力。

參考文獻：

[1]肖本好.小組合作學習在語文教學中的應(yīng)用[J].文學教育（中），2013（6）：130.

[2]馮衛(wèi).語文小組合作學習高效化地探討[J].語文教學通訊D刊（學術(shù)刊），2016（2）：30-31.

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