楊智棟

摘要：小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)方法之一就是探究性教學(xué)，要應(yīng)用好就需要把理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并一直對(duì)如何更好的應(yīng)用探究性教學(xué)在科學(xué)學(xué)科中進(jìn)行研究。本文就探究性教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)法;小學(xué)科學(xué)教育;價(jià)值

探究性教學(xué)法是21世紀(jì)的國(guó)際化教育改革的重要組成部分，探究性教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)的本質(zhì)，并且能夠有效的提高和改善科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑之一。因此，我國(guó)新課改中，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力定為素質(zhì)教育的重要目的之一。

一、我國(guó)探究性教學(xué)法應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的情況

在教學(xué)內(nèi)容方面，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育是以教材為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，且教材的編寫切近學(xué)生的日常生活，旨在促進(jìn)人與自然的和諧相處[1]。在教學(xué)方法上，我國(guó)科學(xué)教學(xué)老師常將歸納推理和演繹推理方法向結(jié)合。在課堂實(shí)施模式上，我國(guó)一般是大班教學(xué)，學(xué)生一般40人左右，并行學(xué)生分成小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但由于班級(jí)人數(shù)較多，教師不能顧及到使用學(xué)生，知識(shí)照顧大多數(shù)學(xué)生的需要，找出大家都不明白的問題進(jìn)行解答。老師也多是讓學(xué)生去驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生能探究自己喜歡的實(shí)際很少甚至沒有，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不太到位。在教學(xué)目標(biāo)上，我國(guó)重視基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本上的知識(shí)是正確的，這個(gè)過程只是讓學(xué)生理解探究的一般過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的技能沒有太多要求。以上我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的不重視、考核系統(tǒng)不完善使得我國(guó)在探究性教學(xué)的應(yīng)用上效果一般。

二、小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)法應(yīng)用的建議

學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，也是探究性教學(xué)方法的使用者，因此要解決探究性教學(xué)在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果一般的問題，就要先從小學(xué)科學(xué)教師入手，以下是對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)探究活動(dòng)的指導(dǎo)性

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生開展有效的活動(dòng)，讓每名學(xué)生都能充分地參與進(jìn)課堂中，課堂上的探究性活動(dòng)老師應(yīng)該有選擇性的讓學(xué)生做，科學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)老師的認(rèn)真考慮，選擇出適合學(xué)生的探究性活動(dòng)，而不是盲目的對(duì)所有的探究性活動(dòng)都讓學(xué)生去驗(yàn)證，這樣的行為是無意義的，也保證不了探究活動(dòng)的有效性。在讓小學(xué)生對(duì)選擇好的探究性活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證前，老師應(yīng)在課前就對(duì)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，避免在課堂上實(shí)驗(yàn)失敗，對(duì)于有問題的學(xué)生，老師也要積極的給予幫助，對(duì)于有其他想法的學(xué)生，老師可以在課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[2]。比如在“不同物體在水中的溶解能力”這一課，為了研究水對(duì)不同物體的溶解能力，科學(xué)老師會(huì)分別用食鹽和小蘇打讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水溫和水量相同的情況下，人學(xué)生驗(yàn)證小蘇打和食鹽誰(shuí)溶解的量多，老師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)當(dāng)水溫一樣，水量一樣的情況下，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的溶解能力更強(qiáng)，而且教師還發(fā)現(xiàn)在水溫不一樣的時(shí)候，即水溫越高，小蘇打在水中的溶解能力較高，水溫越高，小蘇打溶解的就越快。為了不影響實(shí)驗(yàn)的有效性，老師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備常溫的水，經(jīng)過了教師的課前驗(yàn)證，課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師就可以給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，避免在課堂上出現(xiàn)無效研究的情況。有的學(xué)生可能會(huì)有別的想法，比如蜂蜜和果汁這種液體在水中的溶解能力，但是因?yàn)槔蠋煕]有在課前做過這方面的驗(yàn)證，因此不能保證實(shí)驗(yàn)的有效性，但是可以在課下和學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)證，不要輕易否定學(xué)生的想法。

以學(xué)生探究為主，教師引導(dǎo)貫徹始終[3]。比如在學(xué)習(xí)“面包發(fā)霉了”這一課，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情景，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)真菌的資料，并布置任務(wù)，讓每位學(xué)生都將一塊面包放進(jìn)一個(gè)透明的塑料袋里。課上讓學(xué)生匯報(bào)，經(jīng)過找資料時(shí)自己對(duì)真菌有哪些了解，老師再把自己準(zhǔn)備好的發(fā)霉的面包拿出來，也讓學(xué)生拿出自己的面包，讓學(xué)生先對(duì)發(fā)霉的面包進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如，面包經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)發(fā)霉？面包為什么會(huì)發(fā)霉？等問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)問題進(jìn)行大膽的猜想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生制定一定的計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究真菌的生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，并通過觀察實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持記錄霉菌的生長(zhǎng)情況，對(duì)所做的猜想假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)真菌的世界。然后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自己記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納并與同學(xué)交流等這一系列認(rèn)知操作過程中，讓學(xué)生自己探究問題，尋找解決的問題的方法，促進(jìn)問題的解決，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論。再這樣的教學(xué)方式下，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)的創(chuàng)新性

小學(xué)科學(xué)老師要想有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，首先要熟悉教材，對(duì)教材有全方面的了解，并對(duì)教材的處理上提出自己的見解。結(jié)合所在地區(qū)的環(huán)境，學(xué)生的具體情況，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并且多聽學(xué)生對(duì)自己的意見和想法，老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如在“校園的樹木” 這一課時(shí)，老師可以帶著學(xué)生到校園里找一找學(xué)校里都有樹木樹，順便也可以讓學(xué)生找一找，附近有哪些小動(dòng)物，找到的同學(xué)要和其他同學(xué)分享，并可以簡(jiǎn)單介紹一下，對(duì)那個(gè)動(dòng)物的知識(shí)，這樣學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了本節(jié)課的知識(shí)，還拓展了一些其它的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的知識(shí)面也得到一定的拓寬。

（三）加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的多元化

文化熏陶對(duì)促進(jìn)學(xué)生多元性發(fā)展具有很重要的意義，課堂是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要場(chǎng)所，因此除了教授課文知識(shí)以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育[4]。例如，國(guó)家文化可以加強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和歸屬感，自然文化可以提高學(xué)生對(duì)沒的認(rèn)識(shí)以及感悟，民族文化可以使學(xué)生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)。將探究性教學(xué)與情感教育兩種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)情感的感悟，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“食物包裝上的信息”，老師可以問學(xué)生對(duì)包裝袋上的說明是否都明白，老師可以提問幾名看得懂的學(xué)生，讓學(xué)生說說自己對(duì)食物包裝上的理解，買食物時(shí)，怎么看包裝上的說明，哪些是有用的信息，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的記憶。在學(xué)習(xí)“種植我們的植物”這一課時(shí)，讓那些自己種過植物的學(xué)生分享下自己的經(jīng)驗(yàn)，或者在種植的過程中發(fā)生了什么有趣的事情。老師再教學(xué)生怎么正確的種植植物，給學(xué)生發(fā)材料，讓學(xué)生自己回家試著種植，并試著設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如告訴學(xué)生如果種植成功了就可以給他一個(gè)神秘的小禮物，這樣學(xué)生會(huì)更有積極性，也會(huì)更愛護(hù)自己種植的植物。將學(xué)生的經(jīng)歷和自己的講解相結(jié)合，更利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，更利于教學(xué)的成功。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，探究性教學(xué)方法對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。探究性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思維能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以讓科學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有效率。將探究性教學(xué)應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)的過程中，我國(guó)可以借鑒其他先進(jìn)國(guó)家的課程改革理念，可以有效的促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育工作者對(duì)科學(xué)教育途徑的探索工作，更好地時(shí)事科學(xué)教育，培養(yǎng)出更具有高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬(wàn)濤.新加坡小學(xué)科學(xué)教育給我們的啟示[J].科學(xué)課.2010.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社2010.

[3]袁桂林.小學(xué)教育科學(xué)研究方法[M].東北師范大學(xué)出版社.2010.

[4]科學(xué)探究教學(xué)法及其在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用[J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)版.2011（12）.

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