摘要：本文基于“自主學(xué)習(xí)理論”，對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語自學(xué)教材研究，通過對(duì)各類對(duì)外漢語教材的適用對(duì)象、話題選擇、配套資源等比較分析，探討對(duì)外漢語教學(xué)自學(xué)活頁教材開發(fā)思路，為對(duì)外漢語自學(xué)教材的編寫提供參考。同時(shí)，為其他課程開發(fā)活頁教材提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，來華留學(xué)生，對(duì)外漢語，活頁式教材

一、前言

在“一帶一路”推動(dòng)下，全球“漢語熱”再次掀起，漢語學(xué)習(xí)者來源復(fù)雜，參差不齊。因此，對(duì)外漢語教材需滿足不同類型、層次的學(xué)生需求。而目前絕大多數(shù)對(duì)外漢語教材更適合課堂教學(xué)，適合自學(xué)的相關(guān)教材匱乏。目前，國(guó)內(nèi)高職院校留學(xué)生招生方式以一年制漢語語言項(xiàng)目為主，根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，一年期漢語學(xué)習(xí)很難滿足留學(xué)生求學(xué)需求。因此，基于自主學(xué)習(xí)理念，本文提出了對(duì)外漢語教學(xué)自學(xué)活頁教材的開發(fā)思路及注意事項(xiàng)。

二、自主學(xué)習(xí)理論

齊莫曼于1989年提出自主學(xué)習(xí)理論模型及六維度自主學(xué)習(xí)研究

框架，如下圖1，2所示：

由自主學(xué)習(xí)模型及其研究框架可得出“自主學(xué)習(xí)”概念。“自主學(xué)習(xí)”屬于學(xué)習(xí)能力的范疇，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)成既定目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括：能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性。信息環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不僅延續(xù)了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的理論，而且又增加了基于信息環(huán)境下的新特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、對(duì)外漢語自學(xué)教材與代表性對(duì)外漢語教材的比較與分析。

本文選取了《發(fā)展?jié)h語》、《體驗(yàn)漢語》、《初級(jí)漢語》、《中文聽說讀寫》、《速成實(shí)用漢語》、《成功之路》、《新編實(shí)用漢語》七套課堂教材、一套自學(xué)活頁教材，從教材的適用對(duì)象、內(nèi)容選取、教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)型式、掌握技能范圍、漢字教學(xué)、編寫體例、教師輔導(dǎo)教材、發(fā)生器等維度進(jìn)行考察，通過比較得出結(jié)論：自學(xué)活頁式教材更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也明確了對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材的編寫思路。

從圖三、圖四可以看出，普通的對(duì)外漢語課堂教材未形成一體化的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容選取過于具體化，知識(shí)點(diǎn)瑣碎不系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)之間的跨度較大，詞匯、語法設(shè)置未遵循循序漸進(jìn)，語言要素的復(fù)現(xiàn)率低，語言點(diǎn)概括性及推廣性不強(qiáng)，配套資源匱乏，自學(xué)度較低，不利于進(jìn)行自學(xué)。而一體化活頁教材在教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)型式、掌握技能范圍、漢字教學(xué)、編寫體例、配套資源方面更符合自學(xué)教材的要求。

四、對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材的開發(fā)研究。

1.對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材編寫思路

學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身漢語水平及自學(xué)能力利用活頁教材調(diào)自主地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文認(rèn)為自學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者語言技能的培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)者的閱讀和理解的能力。教材話題選取應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者生活、工作需要，應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)用性。教材的內(nèi)容應(yīng)包括課文、語法和練習(xí)。教材的配套資源應(yīng)充分利用信息化手段，課文及語法部分配以微課講解，練習(xí)設(shè)計(jì)遵循目的性、層次性、多樣性及反饋調(diào)節(jié)性。教材編寫遵循標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用化、國(guó)際化、情景化。標(biāo)準(zhǔn)化即實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，包括發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讀寫規(guī)范，學(xué)生掌握一定的漢語言技能;實(shí)用化即滿足日常生活、學(xué)習(xí)、工作等一般社交場(chǎng)合的需要;國(guó)際化即對(duì)接國(guó)際，連接一帶一路，互通有無;情景化即情景模擬，創(chuàng)造一個(gè)地道、 真實(shí)的中文學(xué)習(xí)模擬環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者直接運(yùn)用中文進(jìn)行日常思維訓(xùn)練。

2.對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材編寫注意事項(xiàng)

（1）系統(tǒng)化原則

為滿足漢語學(xué)習(xí)者來源的多樣化，對(duì)外漢語自學(xué)教材編寫應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語已有基礎(chǔ)、運(yùn)用漢語的領(lǐng)域、預(yù)期達(dá)到的水平等進(jìn)行分析，注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。教材中包含的語言點(diǎn)應(yīng)遵循《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》的要求，并保證所有語言點(diǎn)與HSK等級(jí)考試相關(guān)聯(lián)。

（2）循序漸進(jìn)原則

一體化對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材的主要受眾者為漢語自學(xué)者，這就要求教材內(nèi)容應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)注重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的跨度，詞匯、語法要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。詞語、漢字、語法要相輔相成，注重語言要素的復(fù)現(xiàn)率，便于學(xué)習(xí)者能依靠自己的力量輕松地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

（3）啟發(fā)式原則

對(duì)于跨語系的漢語學(xué)習(xí)者，自學(xué)漢語難度較大。因此，一體化對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材的編寫應(yīng)注重啟發(fā)性，教材設(shè)計(jì)應(yīng)來源于學(xué)習(xí)者的生活、工作，使其能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極自學(xué)的作用。

（4）實(shí)用性原則

一體化對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材內(nèi)容應(yīng)來自學(xué)習(xí)者實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作，課文的內(nèi)容選取、詞匯語法的選擇、練習(xí)內(nèi)容及方式應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值能滿足學(xué)習(xí)者一般交際需要。

（5）文化原則

一體化對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材設(shè)計(jì)和編寫過程中應(yīng)增強(qiáng)中國(guó)文化教學(xué)意識(shí)，脫離中國(guó)文化的漢語的理解就成了無源之水，無本之木。教材編寫應(yīng)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)者通過掌握語言背后的文化來深刻理解語言知識(shí)。教材編寫還應(yīng)堅(jiān)持兼容并包的原則，處理好中國(guó)傳統(tǒng)文化和學(xué)習(xí)者母語文化之間的關(guān)系。

胡燕，1083.03，女，漢，山東淄博，副教授，本科，英語教育，山東輕工職業(yè)學(xué)院，255300，山東省淄博市周村區(qū)米山路30號(hào)

本文為院級(jí)課題“對(duì)外漢語自學(xué)活頁教材開發(fā)研究--基于自主學(xué)習(xí)理論”研究階段性成果