摘要：情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的擁有形象生動(dòng)的特定場(chǎng)景，目的是引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地將數(shù)學(xué)的抽象概念知識(shí)與生活中的具體事物相聯(lián)系起來(lái)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。本文結(jié)合情境教學(xué)與初中數(shù)學(xué)“合并同類項(xiàng)”展開討論，探究合并同類項(xiàng)的法則并運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);合并同類項(xiàng)

一、為什么選擇本節(jié)課的教學(xué)案例

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差別關(guān)鍵就是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的差異上，因此抓好概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本節(jié)課《整式的加減第1課時(shí)》，是由“數(shù)”向“式”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生真正進(jìn)入到代數(shù)的學(xué)習(xí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍。這些知識(shí)是以后學(xué)習(xí)方程，因式分解，不等式的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在初中數(shù)學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，為了讓學(xué)生更加充分理解本節(jié)課的概念，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同的情境達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程及分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建概念

問(wèn)題1分水果：用課件展示幾組水果圖片，分別有“3個(gè)蘋果，2個(gè)蘋果 ，4根香蕉，3根香蕉，2個(gè)菠蘿，1個(gè)菠蘿”，讓學(xué)生對(duì)上述水果進(jìn)行分類。學(xué)生非常輕松的能得到如下分類結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的分類，直指同類項(xiàng)的本質(zhì)，相同的事物才能夠放在一起。

問(wèn)題2第一次替換：用字母替換掉這些水果，替換掉蘋果，替換掉香蕉，替換掉菠蘿，你又會(huì)如何分類呢？學(xué)生很快進(jìn)行了如下分類

設(shè)計(jì)意圖：將問(wèn)題1的表述抽象為問(wèn)題2，學(xué)生已經(jīng)有“用字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，抽象地認(rèn)識(shí)生活中同類的“物”與數(shù)學(xué)中的“數(shù)”。

問(wèn)題3 第二次替換：用“替換掉蘋果，替換掉香蕉，替換掉菠蘿”，你又將如何分類？

問(wèn)題4找朋友：觀察下列單項(xiàng)式，把你認(rèn)為具有相同特征的單項(xiàng)式歸在一起。

設(shè)計(jì)意圖：前面有特定的情境作鋪墊，學(xué)生很快能對(duì)同類項(xiàng)進(jìn)行分類。找朋友游戲的設(shè)置是為了進(jìn)一步讓學(xué)生從字母、指數(shù)和系數(shù)上認(rèn)知同類項(xiàng)的結(jié)構(gòu)。

2、概念辨析

問(wèn)題5辨一辨，下列各組中的兩個(gè)單項(xiàng)式是不是同類項(xiàng)？為什么？

問(wèn)題6請(qǐng)?jiān)谙旅娴摹啊酢碧钌线m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使兩個(gè)代數(shù)式構(gòu)成同類項(xiàng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置變化的題目形式，讓學(xué)生在不同情境問(wèn)題中會(huì)判斷同類項(xiàng)，使學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建中掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

3、探究合并同類項(xiàng)的法則

把學(xué)生帶回到課程的一開始，當(dāng)我們把水果分好類以后，我們可以計(jì)算出總共有多少蘋果嗎？學(xué)生不難得出3+2=5，進(jìn)而容易得到，進(jìn)而得到。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感知，哪一類是可以進(jìn)行合并的同類項(xiàng)。

問(wèn)題8合并同類項(xiàng)

問(wèn)題9當(dāng)有理數(shù)m，n為何值時(shí)，代數(shù)式化簡(jiǎn)后的結(jié)果中不含字母.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從不同的層次運(yùn)用合并同類項(xiàng)法則，在多層次的思維活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)法則的認(rèn)知和運(yùn)用。

拓展提升 你能化簡(jiǎn)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：將合并同類項(xiàng)法則置于新的情境，可以讓學(xué)生提升變式運(yùn)用能力，還可以為將來(lái)學(xué)習(xí)二次根式的加減運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。其實(shí)二次根式的加減運(yùn)算的本質(zhì)就是合并同類項(xiàng)。

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

情境教學(xué)是通過(guò)生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。1

1、合理地情境導(dǎo)入

在情境教學(xué)中，以學(xué)生的舊知為基礎(chǔ)，開展新知的探究。如案例中，先以學(xué)生熟知分蘋果情境，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很快能夠融入到新課學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在情境探究過(guò)程中充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

2、情境貼近生活

數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及實(shí)際生活，創(chuàng)建的情境要是學(xué)生日常所能接觸到的事物，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到情境教學(xué)的目的。

3、情境鞏固知識(shí)

學(xué)生在習(xí)得相關(guān)知識(shí)或者概念后，還需要及時(shí)的練習(xí)鞏固，在鞏固練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)建出相關(guān)的情境來(lái)展開，可以幫助學(xué)生避免單一的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生保持住積極主動(dòng)地良好心態(tài)。課堂教學(xué)還可以借助于游戲等活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)。比如本節(jié)課的找朋友游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總而言之，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)要根據(jù)學(xué)生以往認(rèn)知合理導(dǎo)入情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證有效的學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫媛媛.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（10），2.

作者簡(jiǎn)介：周璇（1986.09-），女，漢，江西新余，職務(wù)/職稱：中學(xué)一級(jí)，研究生，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，深圳市民治中學(xué)，518131