任榮博

【摘要】新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接手段，使文章連貫合理，但是，學(xué)生的寫作在謀篇布局方面還存在著問(wèn)題，缺乏對(duì)總體的把握。本文嘗試借助UMU互助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行謀篇布局的教學(xué)，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】UMU互動(dòng)平臺(tái);應(yīng)用文寫作;謀篇布局

在全國(guó)卷高考中，書面表達(dá)分為兩部分，分別是應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。其中，應(yīng)用文寫作15分，讀后續(xù)寫25分。本文主要聚焦于學(xué)生應(yīng)用文寫作中在謀篇布局方面存在的問(wèn)題，并嘗試在課堂教學(xué)中使用UMU互動(dòng)平臺(tái)以達(dá)到更加高效的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

一、學(xué)生在謀篇布局中常見(jiàn)的問(wèn)題

在應(yīng)用文謀篇布局的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常缺乏對(duì)文章的總體把握，寫出來(lái)的文章問(wèn)題重重，既不能達(dá)到新課標(biāo)所要求的“運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性”，也不能“根據(jù)表達(dá)的要求，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”。以2021年9月廣州市天河區(qū)高三年級(jí)第一次摸底考試為例，題目要求學(xué)生給想來(lái)中國(guó)當(dāng)英語(yǔ)教師的英國(guó)筆友Smith提供一些建議，寫作內(nèi)容主要包括三點(diǎn)：（1）表示歡迎;（2）推薦他來(lái)你的家鄉(xiāng);（3）說(shuō)明理由。筆者參與了該次統(tǒng)考的閱卷工作。在閱卷的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在謀篇布局方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.混淆文章的體裁。本文很明顯是一個(gè)建議信加邀請(qǐng)信，但是部分學(xué)生審題不準(zhǔn)確，寫成感謝信，把原文理解成Smith被邀請(qǐng)來(lái)到作者的家鄉(xiāng)支教，所以對(duì)他表示很非常感激。

2.對(duì)于此類信件常見(jiàn)的開(kāi)頭和結(jié)尾不清晰，沒(méi)有在信件開(kāi)頭表明本文寫作的背景和目的，比如，有學(xué)生在開(kāi)頭直接寫I am Li Hua，I think you can come to my hometown.在結(jié)尾處未能寫明表示對(duì)他能夠到家鄉(xiāng)當(dāng)英語(yǔ)教師的期待。語(yǔ)言表達(dá)比較隨意，口語(yǔ)化的語(yǔ)言較多，比如，I wanna to invite you to come，以及l(fā)ong time no see等。

3.內(nèi)容組織不合理，層次不清晰，缺乏連貫性。部分學(xué)生寫作的時(shí)候不分段，整個(gè)文章只有一段，看不出核心內(nèi)容的位置。還有學(xué)生在問(wèn)候后直接寫理由，寫完理由后文章就直接以Thank you 結(jié)束。有些學(xué)生不會(huì)正確使用連接詞，對(duì)適當(dāng)?shù)你暯邮侄握莆詹缓?，文章不通順，句群與句群之間過(guò)渡生硬不自然。

4.內(nèi)容審題偏差。本文要求作者給出他來(lái)你的家鄉(xiāng)當(dāng)英語(yǔ)教師的理由，重點(diǎn)應(yīng)該落在為什么要到你的家鄉(xiāng)而不是其它地方來(lái)教英語(yǔ)。部分學(xué)生在寫理由的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)了自己家鄉(xiāng)，如，廣州的風(fēng)土人情以及美食，沒(méi)有提及家鄉(xiāng)需要英語(yǔ)教師或者筆友在這里能夠找到跟英語(yǔ)教師有關(guān)的工作，完全變成了對(duì)自己家鄉(xiāng)的贊美或旅游推介。

5.文章語(yǔ)言單調(diào)，基本都是簡(jiǎn)單句，很少?gòu)?fù)雜句型。部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題，所使用的的詞匯幾乎是最基本的詞匯，大部分是初中階段的詞匯;寫的句子都很短，不會(huì)使用復(fù)合句或者非謂語(yǔ)動(dòng)詞等高級(jí)表達(dá)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單一，缺乏變化。如，有些學(xué)生在寫建議時(shí)反復(fù)使用I think you should do something之類的句式，殊不知?jiǎng)窀婊蚪ㄗh有很多不同的表達(dá)。

二、UMU在謀篇布局教學(xué)中的使用

UMU是北京優(yōu)幕科技有限公司開(kāi)發(fā)的線上教育平臺(tái)。該平臺(tái)功能強(qiáng)大，提供了多種教學(xué)功能讓教師選擇，如，簽到、討論、問(wèn)卷、小游戲、投票等，通過(guò)大屏幕完美呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果。師生可以通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。在進(jìn)行謀篇布局的過(guò)程中，筆者嘗試使用該系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。以筆者班最近所寫的2019年全國(guó)卷II為例，本題要求如下：假定你是校排球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)李華，請(qǐng)寫封郵件告知你的隊(duì)友Chris球隊(duì)近期將參加比賽，內(nèi)容包括：1.比賽信息;2.賽前準(zhǔn)備;3.表達(dá)期待。

在課前，筆者先制作了一個(gè)微課和課件。在微課中，筆者主要講述了常見(jiàn)謀篇布局的步驟和注意事項(xiàng)。在課件里，筆者通過(guò)例子告訴學(xué)生謀篇布局的重要性，然后通過(guò)UMU平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生收到微課和課件之后，需要學(xué)習(xí)分析謀篇布局的幾個(gè)要點(diǎn)，做好筆記，并在學(xué)習(xí)小組中討論。

在課中，讓每個(gè)小組把他們所討論的結(jié)果通過(guò)拍照上傳的方式予以展示。這樣，全班學(xué)生都可以共享。根據(jù)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者大致可以了解他們對(duì)于謀篇布局技巧的掌握情況。根據(jù)UMU平臺(tái)的討論功能，筆者讓學(xué)生再次討論本篇文章的謀篇策略，并通過(guò)平臺(tái)分享。討論主要分為以下5個(gè)問(wèn)題：寫作體裁、對(duì)象、人稱、時(shí)態(tài)、每段寫作要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，可以迅速判斷出本文的體裁是一封告知信，寫作對(duì)象是隊(duì)友，人稱是第一人稱和第二人稱，時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)，文章分為三段。

討論完大致梗概以后，就需要學(xué)生分小組再次研究第一段的寫作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)討論，大家討論出第一段主要是告知寫作目的以及比賽的時(shí)間、地點(diǎn)和比賽對(duì)象。筆者通過(guò)UMU展示了兩個(gè)小組的討論結(jié)果，并通過(guò)UMU的投票功能，選出大家認(rèn)為比較好開(kāi)頭句子。本篇作文最重要的中間段落，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)最具有挑戰(zhàn)性，原因是很多學(xué)生根本分不清楚所謂的賽前準(zhǔn)備要寫什么內(nèi)容，不能理解出題者的意圖，很多學(xué)生僅僅理解成在賽前要注意熱身以防止受傷。實(shí)際上，本文所要求的賽前準(zhǔn)備應(yīng)該是排球隊(duì)在比賽前需要一起訓(xùn)練以及訓(xùn)練的時(shí)間和次數(shù)，等等。為了讓學(xué)生能夠理解出題者的意圖，筆者首先讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行角色互換，一個(gè)學(xué)生擔(dān)任李華，另外一個(gè)學(xué)生擔(dān)任Chris，然后再在小組之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論結(jié)束后，通過(guò)大屏幕投屏每個(gè)小組的討論結(jié)果，并選出最優(yōu)秀的作品以供學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿。在第三段，部分學(xué)生對(duì)文章要求的“期待”理解不是很準(zhǔn)，必須通過(guò)深入思考及小組討論才能看出本文不僅僅是期待Chris能夠參加，而且期待著比賽能夠取得好成績(jī)等。

三、結(jié)語(yǔ)

使用UMU互動(dòng)輔助平臺(tái)，豐富了教師的教學(xué)手段，有效地增添了課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，使課堂效率大大提高，效果較為明顯。在上課的過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，通過(guò)討論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的靈感被充分激發(fā)出來(lái)。而且，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局的時(shí)候能夠更加有的放矢，大大提高了學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性。但是，UMU作為一種線上平臺(tái)教學(xué)，盡管為教師的教學(xué)提供了較大的便利和多樣化的教學(xué)選擇，但是仍然存在著不足，不能完全代替教師的作用。這就需要教師積極學(xué)習(xí)，緊跟現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平和利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)