任榮博

【摘要】新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作過程中能夠運用適當(dāng)?shù)恼Z篇銜接手段，使文章連貫合理，但是，學(xué)生的寫作在謀篇布局方面還存在著問題，缺乏對總體的把握。本文嘗試借助UMU互助教學(xué)平臺進(jìn)行謀篇布局的教學(xué)，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】UMU互動平臺;應(yīng)用文寫作;謀篇布局

在全國卷高考中，書面表達(dá)分為兩部分，分別是應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。其中，應(yīng)用文寫作15分，讀后續(xù)寫25分。本文主要聚焦于學(xué)生應(yīng)用文寫作中在謀篇布局方面存在的問題，并嘗試在課堂教學(xué)中使用UMU互動平臺以達(dá)到更加高效的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

一、學(xué)生在謀篇布局中常見的問題

在應(yīng)用文謀篇布局的過程中，學(xué)生經(jīng)常缺乏對文章的總體把握，寫出來的文章問題重重，既不能達(dá)到新課標(biāo)所要求的“運用語篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性”，也不能“根據(jù)表達(dá)的要求，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)”。以2021年9月廣州市天河區(qū)高三年級第一次摸底考試為例，題目要求學(xué)生給想來中國當(dāng)英語教師的英國筆友Smith提供一些建議，寫作內(nèi)容主要包括三點：（1）表示歡迎;（2）推薦他來你的家鄉(xiāng);（3）說明理由。筆者參與了該次統(tǒng)考的閱卷工作。在閱卷的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在謀篇布局方面主要存在以下幾個問題：

1.混淆文章的體裁。本文很明顯是一個建議信加邀請信，但是部分學(xué)生審題不準(zhǔn)確，寫成感謝信，把原文理解成Smith被邀請來到作者的家鄉(xiāng)支教，所以對他表示很非常感激。

2.對于此類信件常見的開頭和結(jié)尾不清晰，沒有在信件開頭表明本文寫作的背景和目的，比如，有學(xué)生在開頭直接寫I am Li Hua，I think you can come to my hometown.在結(jié)尾處未能寫明表示對他能夠到家鄉(xiāng)當(dāng)英語教師的期待。語言表達(dá)比較隨意，口語化的語言較多，比如，I wanna to invite you to come，以及l(fā)ong time no see等。

3.內(nèi)容組織不合理，層次不清晰，缺乏連貫性。部分學(xué)生寫作的時候不分段，整個文章只有一段，看不出核心內(nèi)容的位置。還有學(xué)生在問候后直接寫理由，寫完理由后文章就直接以Thank you 結(jié)束。有些學(xué)生不會正確使用連接詞，對適當(dāng)?shù)你暯邮侄握莆詹缓?，文章不通順，句群與句群之間過渡生硬不自然。

4.內(nèi)容審題偏差。本文要求作者給出他來你的家鄉(xiāng)當(dāng)英語教師的理由，重點應(yīng)該落在為什么要到你的家鄉(xiāng)而不是其它地方來教英語。部分學(xué)生在寫理由的時候過分強調(diào)了自己家鄉(xiāng)，如，廣州的風(fēng)土人情以及美食，沒有提及家鄉(xiāng)需要英語教師或者筆友在這里能夠找到跟英語教師有關(guān)的工作，完全變成了對自己家鄉(xiāng)的贊美或旅游推介。

5.文章語言單調(diào)，基本都是簡單句，很少復(fù)雜句型。部分學(xué)生因為語言基礎(chǔ)問題，所使用的的詞匯幾乎是最基本的詞匯，大部分是初中階段的詞匯;寫的句子都很短，不會使用復(fù)合句或者非謂語動詞等高級表達(dá)，語言結(jié)構(gòu)單一，缺乏變化。如，有些學(xué)生在寫建議時反復(fù)使用I think you should do something之類的句式，殊不知勸告或建議有很多不同的表達(dá)。

二、UMU在謀篇布局教學(xué)中的使用

UMU是北京優(yōu)幕科技有限公司開發(fā)的線上教育平臺。該平臺功能強大，提供了多種教學(xué)功能讓教師選擇，如，簽到、討論、問卷、小游戲、投票等，通過大屏幕完美呈現(xiàn)互動結(jié)果。師生可以通過該平臺隨時實時互動，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。在進(jìn)行謀篇布局的過程中，筆者嘗試使用該系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。以筆者班最近所寫的2019年全國卷II為例，本題要求如下：假定你是校排球隊隊長李華，請寫封郵件告知你的隊友Chris球隊近期將參加比賽，內(nèi)容包括：1.比賽信息;2.賽前準(zhǔn)備;3.表達(dá)期待。

在課前，筆者先制作了一個微課和課件。在微課中，筆者主要講述了常見謀篇布局的步驟和注意事項。在課件里，筆者通過例子告訴學(xué)生謀篇布局的重要性，然后通過UMU平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生收到微課和課件之后，需要學(xué)習(xí)分析謀篇布局的幾個要點，做好筆記，并在學(xué)習(xí)小組中討論。

在課中，讓每個小組把他們所討論的結(jié)果通過拍照上傳的方式予以展示。這樣，全班學(xué)生都可以共享。根據(jù)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者大致可以了解他們對于謀篇布局技巧的掌握情況。根據(jù)UMU平臺的討論功能，筆者讓學(xué)生再次討論本篇文章的謀篇策略，并通過平臺分享。討論主要分為以下5個問題：寫作體裁、對象、人稱、時態(tài)、每段寫作要點。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，可以迅速判斷出本文的體裁是一封告知信，寫作對象是隊友，人稱是第一人稱和第二人稱，時態(tài)是一般將來時，文章分為三段。

討論完大致梗概以后，就需要學(xué)生分小組再次研究第一段的寫作內(nèi)容。經(jīng)過討論，大家討論出第一段主要是告知寫作目的以及比賽的時間、地點和比賽對象。筆者通過UMU展示了兩個小組的討論結(jié)果，并通過UMU的投票功能，選出大家認(rèn)為比較好開頭句子。本篇作文最重要的中間段落，對很多學(xué)生來說最具有挑戰(zhàn)性，原因是很多學(xué)生根本分不清楚所謂的賽前準(zhǔn)備要寫什么內(nèi)容，不能理解出題者的意圖，很多學(xué)生僅僅理解成在賽前要注意熱身以防止受傷。實際上，本文所要求的賽前準(zhǔn)備應(yīng)該是排球隊在比賽前需要一起訓(xùn)練以及訓(xùn)練的時間和次數(shù)，等等。為了讓學(xué)生能夠理解出題者的意圖，筆者首先讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行角色互換，一個學(xué)生擔(dān)任李華，另外一個學(xué)生擔(dān)任Chris，然后再在小組之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論結(jié)束后，通過大屏幕投屏每個小組的討論結(jié)果，并選出最優(yōu)秀的作品以供學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿。在第三段，部分學(xué)生對文章要求的“期待”理解不是很準(zhǔn)，必須通過深入思考及小組討論才能看出本文不僅僅是期待Chris能夠參加，而且期待著比賽能夠取得好成績等。

三、結(jié)語

使用UMU互動輔助平臺，豐富了教師的教學(xué)手段，有效地增添了課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，使課堂效率大大提高，效果較為明顯。在上課的過程中，幾乎每個學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的各個環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的觀點，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時，通過討論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的靈感被充分激發(fā)出來。而且，學(xué)生在對文章進(jìn)行謀篇布局的時候能夠更加有的放矢，大大提高了學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性。但是，UMU作為一種線上平臺教學(xué)，盡管為教師的教學(xué)提供了較大的便利和多樣化的教學(xué)選擇，但是仍然存在著不足，不能完全代替教師的作用。這就需要教師積極學(xué)習(xí)，緊跟現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平和利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)