蔡繼永

摘要：課程思政已經成為當前“立德樹人”教育目標下一個重要的綜合教育理念。把課程思政與課程教學有機融合，成為高職院校開展思想政治教育的重要途徑，既滿足了學生學習專業(yè)知識的需要，也高效完成了立德樹人的教育目標。就高職院校而言，在課堂上實施思政教學，有效豐富了課堂內容，完善了教學手段，也保證了思政教育的推進，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

關鍵詞：高職院校;課程思政;python程序設計

一.引言

將課程思政與高職院校的課程教學進行有機融合，是實現(xiàn)高職思政教育的一個有效途徑。然而，在當前的課程教學過程當中，尤其是高職院校的相關課程中，在落實思政教育目標上存在諸多不足。比如：視野較為單一，宏觀把握不足，系統(tǒng)性和專題性不強，對主體關注不夠等問題。只有有效解決這些問題，并在此基礎上不斷優(yōu)化課程思政教學的模式，才能確保高職院校課程思政教育的有效推進，進而真正觸及他們認知和實踐的隱性根源，從而對之產生積極的影響。

二.當前大數(shù)據專業(yè)課程開展思政教育的現(xiàn)狀分析

在當前高職院校課程思政教學過程當中，雖然課程思政的實施力度很大，但是還存在許多弊端。比如，在課程思政教學過程當中，學生的執(zhí)行力度與預期分析存在一定程度的差距，學生在課堂上不能有效配合教師的課堂指導，或者有的學生在完成專業(yè)課學習之后便無暇顧及思政教育，導致思政教育和專業(yè)課教育不能同時推進。另外，在高職院校課程思政教學過程當中，有部分專業(yè)課教師由于承擔的教學任務繁重而未能在課程思政建設工作中很好地發(fā)揮自身對其他學科的輻射與帶動作用，部分教師仍然過度重視專業(yè)知識教學而忽視了思政教育，還有一些教師為了滲透思政教學卻弱化了專業(yè)知識教學。除此之外，課程思政不能全面覆蓋學生的需求，因為高職院校的學生已經有了一定的認知能力，所以會有多樣化的發(fā)展需求，對于思政教學的需求也就不同。

三.優(yōu)化大數(shù)據專業(yè)課程思政教育的策略研究

3.1提升高職院校教師的思想理念和執(zhí)行能力

在高職院校課程思政教學過程當中，起到關鍵性作用的是教師。教師在教學過程中一定要立足實際情況，全面推進課程思政的落實。首先，要提升教師的思想理論知識和師德師風建設，不斷加強教師的育人理念和育人能力，要始終堅定地擁護馬克思主義理論的重要指導地位，保證馬克思主義理論體系中的觀點與方法始終貫穿于各個學科領域，讓老師從內心真正接納課程思政教學;并且在教學過程中要加強教學督導工作，倒逼教師主動將思政要素滲透在課程教學過程當中;學校還要為課程思政教學設置專門的案例庫和數(shù)據庫，確保教師在教學過程當中有充足的借鑒和參考資料;學校還可以為課程思政教學設置專項教育資金，確保在教學過程當中有充分的經費支持。除此之外，還要完善教師的評價體系，不能單純將教師的專業(yè)課教學成績作為評價教師教學唯一指標，還要將課程思政的完成情況納入教師評價的考核指標體系。

3.2 明確專業(yè)課程標準中的思政標準

當前在推進高職院校課程思政教學過程當中，要完善課程標準，將課程思政教學體現(xiàn)在課程標準上。在定位高職院校課程時，除了要在課程標準上明確課程知識及能力，還要增添學生通過該課程學習后，核心價值觀的塑造及引領方面的必備品格進行明確規(guī)定。比如在《python程序設計》課程中講解“用python編程生成并打印出著名的楊輝三角”這一內容時，可以向學生們講授：楊輝三角，是二項式系數(shù)在三角形中的一種幾何排列，中國南宋數(shù)學家楊輝1261年所著的《詳解九章算法》一書中出現(xiàn)。在歐洲，帕斯卡（1623--1662）在1654年發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，所以這個表又叫做帕斯卡三角形，帕斯卡的發(fā)現(xiàn)比楊輝要遲393年，楊輝三角是中國數(shù)學史上的一個偉大成就。從而激發(fā)學生的愛國情懷、并要求在平時的學習中要養(yǎng)成一絲不茍的態(tài)度等。確保老師在完成教學目標基礎上，也完成課題思政目標。

3.3 充實課程思政教學案例

除了要在課堂上增添思政教育的內容，還要確保課程思政的高效推進，這就需要借助思政案例庫，確保在課程的教學中有足夠多的案例供教師授課使用，保證學生在完成課程知識學習的同時，也能促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維統(tǒng)一。如果將課程教學和思政教學案例剝離開來，就背離了課程思政教學的目標，而且也降低了課程思政教學的質量。想要提升課程思政教學的質量，需要教師通過集體備課、集體教研、申報思政課題、參加思政知識競賽等方式，不斷豐富自身的思政專業(yè)知識，充實課程思政案例，保證教師在教學過程中能夠將符合教學場景的案例信手拈來，進而提升課程思政的教學質量。可以要求教師立足教材，豐富思政案例，從教材本身內容出發(fā)多加思考，發(fā)掘教材內容的思政內涵。比如，在《python程序設計》課程中為學生講授Python基礎相關知識時，可以借助課堂教學內容教育學生在生活中遵守規(guī)則，守規(guī)矩;在為學生講授Python基本語法時，可以借助運算符優(yōu)先級的規(guī)則告誡學生做事要有先后順序;借助條件分支結構知識教育學生努力學習的意義以及奮斗的價值;借助循環(huán)結構教育學生在學習和生活的過程中要學會循序漸進，而且要積極上進;還可以通過為學生講授python程序基本編寫方法時，幫助學生樹立生活應刪繁就簡的生活態(tài)度，只有簡單的生活方式，才能感受到生活中真真切切的幸福等。教師要有高效開發(fā)教材資源的能力，能夠從教材上深度挖掘思政的元素及價值。

四.結語

不斷優(yōu)化高職院校課程思政水平，既是實現(xiàn)立德樹人目標的重要路徑，也是培養(yǎng)全面性發(fā)展人才的需要。在高職院校實施課程思政，是思政教學的創(chuàng)新方式，也是課程專業(yè)理論教學的創(chuàng)新形式，不僅能夠保證學生專業(yè)技能的高效掌握，還能夠推進學生思想道德水準的提升，具有較大的研究價值和借鑒意義。

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基金項目：2020年院級質量工程重點項目（2020jyxm10）;2021年院級自然科學研究重點項目（2021zk01）