姚健

摘要：提升學生的審美能力，這是現(xiàn)階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實際要求，同時也是必然的發(fā)展方向。在語文課堂上，可以從多個角度去激發(fā)學生的審美能力，同時也可以提升學生的審美能力，可以讓學生發(fā)現(xiàn)美，并且對美進行正確的欣賞。下文中，從實際生活出發(fā)，提出了現(xiàn)階段語文課堂上審美教育的現(xiàn)狀，并且依據(jù)現(xiàn)狀提出了相應的改革策略。

關鍵詞：高中階段;語文學科;審美能力;方法策略

引言：

語文學科具有一定的審美能力的功能，因此在語文課堂上開展審美教育，可以加深學生對美的感知能力，最大化滿足學生的實際需求，豐富學生的心靈，并且促使學生建立正確的審美價值觀，這也促進了學生的全面發(fā)展。因此，老師要看到審美教育的實質意義，順應時代的發(fā)展需求，改變教學理念，促進審美教育在語文課堂上的滲透，發(fā)揮出審美教育的價值。

一、高中階段語文課堂上滲透審美教育出現(xiàn)的問題以及原因

1學生們缺乏對美的全面認識

在以往的高中課堂上，學生們都把主要的關注點放在了高考上，因此在實際課堂上，老師也會更加注重學生的考試成績，并且學生在課堂上，也是更多的吸收文化知識，把所有的精力都放在提升成績上，這樣的氛圍下，就造成了學生們對審美教育的意識比較缺乏，有很多的學生對美的解釋就是停留在了表層上，他們眼中的美就是外表上的美，再或者就是跟上潮流的發(fā)展，就是美。學生們缺乏對事物本質的了解，這樣的觀念是非常淺薄的，學生們對美的認識是非常片面的，這樣的觀念對學生以后的學習生不利的，所以，在語文課堂上融入對美的教育是非常重要的。

2.課堂現(xiàn)狀的原因

第一個是家庭原因。在家長的觀念中，他們只要求孩子們取得好的成績，考上一所好的大學，他們認為這樣的孩子就是成才了，他們的前程就是無量的。因此，家長們的想法就是，語文課堂上就是學習語文知識，做相應的習題。因此在課下的時候，家長也會監(jiān)督孩子寫試卷，以此來提升學生的成績，這樣的教學觀念是無法培養(yǎng)學生的審美能力的，同時也會激發(fā)學生在青春期的時候出現(xiàn)逆反心理，追逐時尚，但是他們都缺乏一定的審美能力。其次是學校的原因。高中階段，孩子們待得時間最長的地方就是學校，因此，學校要保障學生的身心健康，除了傳授給學生一定的理論知識，還要促進學生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段，有很多高中學校，因為受到了應試教育的影響，他們在語文教學中，忽視了對審美教育的開展，大量的催促學生去做習題，這也導致學生們缺乏真正的審美意識。

二、高中語文課堂上展開審美教育的策略

1.從書本教材出發(fā)，加強審美教育的滲透

在語文書本教材上，有相關的審美因素，但是該如何對書本中的審美因素進行最大化挖掘，這是每個老師需要思考的問題，同時也是展開審美教育的重點所在。因此，高中階段的語文老師要從書本教材的實際內容出發(fā)，依據(jù)書本中文章的題材以及風格來確定審美方向，在書本中挖掘出了這些審美因素，有的是文章的結構之美，有的是語言之美，還有的是課文中人物之美等，老師要鼓勵學生去閱讀這些內容，并且在學習過程中，找到美的存在，欣賞美，這也就實現(xiàn)了課堂上的審美教育。比如在學習“荷塘月色”這一節(jié)內容時，這一篇文章的作者是朱自清，主要是描寫的景色，文章中運用美麗的語言，把清華園的荷塘以及月色的美都描繪出來了，這也最大化展示了課文中的意境美，同時也是對讀者的熏陶。在這個基礎之上，老師從文章的主要特點出發(fā)，立足于閱讀來展開審美教育，老師先組織學生對課文進行有感情的朗讀，并且把學生帶入到很美的環(huán)境里，學生在腦海中想象出了荷塘月色的景象，然后，老師鼓勵學生對課文進行深入體會，并鼓勵學生找出在文章展現(xiàn)出朦朧美的句子，以及表現(xiàn)作者思想感情的句子等，這樣可以促使學生在閱讀的過程中，可以感受到美，并且提升了自身的審美意識。

2.建立情景模式，教學中提升審美意識

在課堂上，情景模式的構建，可以把課文中語言的使用和實際生活拉近關系，提升學生的興趣，活躍課堂氛圍，讓學生真正領會到課文的內涵，因此，語文老師可以在課堂上融入生活元素，幫助學生建立相應的情景模式，促使學生更好的把語文知識和實際生活結合在一起，促使語文知識發(fā)揮出最大的價值。此外，老師也可以在表演活動中建立情景模式，鼓勵學生展開角色扮演，進入到主人翁的內心世界，提升學生的審美意識。比如在教學戲劇以及小說的課堂上，老師可以展開角色扮演活動來建立情景模式，并且在其中融入審美教育。因此，在學習“林黛玉進賈府”以及“雷雨”這些課文的時候，老師會對課堂內容展開設計，優(yōu)化教學內容，把這些知識融入到劇本中，鼓勵學生上臺表演。在這樣的課堂上，學生們可以更好的體會到書中人物的思想感情，這樣促使學生進入到人物的內心中，感受到情感共鳴，加深了學生的情感體驗，并且也提升了學生對美的意識，最大化提高了學生的審美水平。

3.促使學生對美進行傳遞和創(chuàng)造

老師在課堂上開展語言實踐活動，并且在實踐中激發(fā)學生對美的創(chuàng)造。在語文課堂上比較常見的語言實踐活動有，讀寫活動，學生們在閱讀的過程中，對美進行了欣賞和理解，這樣的情況下，老師可以讓學生在閱讀后進行寫作，抒發(fā)自己的想法，使用語言來傳遞要表達的美。再有一種就是聽說活動。美不單單可以在書面文字中表達出來，還可以在語言表達中傳遞出來。比如在學習“沁園春·長沙”這一節(jié)內容時，老師可以開展相應的活動，提升學生的傳遞美的能力。先鼓勵學生對此進行仿寫，老師可以鼓勵學生寫下閱讀的收獲，并且圍繞著家鄉(xiāng)的景色來寫一首詩詞，最大化展現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美麗。此外，還可以開展朗讀表演，老師可以鼓勵學生把自己寫的詩詞大聲的讀出來，并且把聲音和文字進行有效結合，這也可以傳遞美。最后，還可以使用繪畫來傳遞美。老師可以鼓勵學生從書本內容出發(fā)，展開對詩詞的創(chuàng)作，并且展現(xiàn)我國大好河山之美，進行繪畫，這也提升了學生的綜合發(fā)展，并且促使學生傳遞了美。

總結語：

在高中語文課堂上，老師要從書本材料出發(fā)、為學生建立情景模式、傳授給學生傳遞美的技巧等，來提升學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]韋敏.獨具慧眼，尋美懂美——淺談高中語文教學中的審美教育[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（09）：18-20.

[2]汪菊慶.淺談高中語文古代詩文教學中的審美教育[J].新課程，2020（46）：6-7.