王云潔

【摘要】培養(yǎng)學生自主性閱讀能力是符合現(xiàn)代教育理念的基本要求，畢竟對于小學語文學科而言，是組成小學教育體系的重要學科之一，也是學生學習其他學科的基礎所在。所以在小學語文閱讀教學過程中，通過對學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，使得學生能夠在具體閱讀活動中實現(xiàn)自主性思維和自主性能力的發(fā)展，彰顯了學生在語文閱讀課堂中的主體性地位。在現(xiàn)代化教育理念的推出和實施過程中，對于培養(yǎng)學生自主性閱讀能力而言提出了更高標準的要求。本文研究如何在小學語文閱讀課堂中開展多元化和多樣化的教學引導方案，推動學生在自主性閱讀能力的發(fā)展過程中提升閱讀理解水平和理解質量。

【關鍵詞】小學語文;自主性閱讀;閱讀能力培養(yǎng)

閱讀教學是組成小學語文教學體系的關鍵內容，不單單影響到每一個學生對于語文課程學習的興趣和熱情，還關系到學生在其他課程中的學習效果。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是學生開展課程學習的基礎所在，對于學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)而言，不單單需要關注學生語言能力和閱讀能力的發(fā)展，還需要關注學生閱讀視野的拓展，對閱讀素材的有效積累，從而實現(xiàn)學生閱讀綜合素養(yǎng)的全面升華。

一、小學語文自主性閱讀的優(yōu)勢

第一，小學語文自主性閱讀活動的開展，需要彰顯學生在閱讀課堂中的主體性地位，并堅持以學生興趣愛好為核心，遵循學生的認知規(guī)律，提升學生在自主性閱讀活動中的興趣和熱情，以此轉變學生傳統(tǒng)閱讀模式中被動的閱讀狀態(tài)，以積極性和主動性的姿態(tài)進行閱讀知識的探究和探索，從而提升學生的閱讀效率和閱讀效果。

第二，學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，需要引導學生在閱讀活動中積累大量的閱讀素材，在豐富閱讀儲備的基礎之上，構建系統(tǒng)性和完整性的閱讀體系，進而開拓學生的閱讀視野。

第三，小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)過程中，需要教師引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣學生才能夠閱讀好習慣的基礎之上，實現(xiàn)未來閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的全方面發(fā)展。

二、小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)方法

1課上課下，相輔相成

小學生在語文閱讀課堂過程中，不單單應該遵循教師的教學計劃和教學任務，還需要有意識的進行主動閱讀和主動探究。小學語文教師在有針對性的對學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)過程中，一定要采取多元化的教學方式，在豐富教學形式和教學結構的基礎之上，讓學生能夠按照自己的想法進行課文的深層次理解和解答，當學生彰顯個性化與差異化的發(fā)展特點之時，教師在給予正確的引導，以使得學生能夠形成多元化的閱讀優(yōu)勢，在課上與課下相輔相成的發(fā)展之中，使得學生閱讀知識體系得以豐富和拓展。

例如，在講述曹沖稱象的故事這篇課文當中，教師不應該在學生還沒有開始閱讀之前就提出主旨，感情和概括等問題。而是給學生時間，讓學生閱讀課文并提出自己的見解。可以由學生來問問題，例如，你覺得這篇文章怎么樣？你怎么看這篇文章？將話語權和主動權交給學生，在這樣的情況下，學生培養(yǎng)了自主性閱讀的能力，教師也在這樣的問答中了解了學生的思考方式。有利于教師更好地了解學生的狀態(tài)和語文閱讀的能力，制訂接下來的教學計劃。

2豐富課前預讀活動

小學語文課前預讀活動的開展，可以引導學生在閱讀之前進行提前的預讀，這樣有利于學生具備良好的自主性和獨立性。在正常情況下科學化與合理化的開展預讀活動，幫助學生能夠積累大量的閱讀經(jīng)驗和閱讀素材，在掌握閱讀內容中心思想和情感的基礎之上，能夠提供強有力的幫助。而且學生在開展預讀活動之時，能夠合理化確定閱讀的基本方向，并能夠在分配時間的計劃之下，緩解學生的閱讀壓力，以提升學生的閱讀效率和閱讀效果。

除此之外，要想豐富課前預讀活動，落實自主研究改革工作是關鍵這有利于提高學生的閱讀能力。在引導學生自主探究過程中，教師應將理論和實踐相結合，在依照閱讀教材開展教學工作的同時，以基礎類型的教學理論作為關鍵點，以實踐教學探究為輔助點，科學規(guī)劃各項內容，同時遵循教材為主要教學參考資料的基本原則，促使學生從學習中獲得樂趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

3開展課外閱讀活動

小學生在實現(xiàn)自主性閱讀能力的發(fā)展之下，需要得到教師的幫助和引導，教師可在日常教學體系中經(jīng)常組織學生開展課外閱讀活動，以增加每一個學生的基礎閱讀量，幫助學生在遵循自己興趣愛好不同的條件之中，選擇更為合適的課外閱讀書籍，讓學生進行自由性的選擇，從而彰顯學生在整個課外閱讀活動中的主體性地位，在學生發(fā)揮積極性和主動性之中，有利于實現(xiàn)學生自主性閱讀能力的發(fā)展。

例如，教師可以在班級中建立一個“圖書角”，引導學生將家里的藏書分享出來，大家交換閱讀。教師也可以將家里的藏書擺放到圖書角，讓學生利用課余時間選擇自己感興趣的書籍進行自主閱讀。同時，教師還可以抽出每堂課的5—10分鐘，讓學生依次上臺演講，給大家講述自己閱讀的文章或者故事，也可以發(fā)表自己對文章的看法和想法，以此提高學生的閱讀興趣和積極性，從而提高學生自主閱讀能力。

綜上所述，小學生自主性閱讀對于學生日后課程學習起到?jīng)Q定性的作用，但是當下小學語文閱讀教學方法和教學模式比較枯燥，很難進一步影響學生自主閱讀能力的發(fā)展，所以語文教師應通過教學創(chuàng)新優(yōu)化的方式融入多元化的閱讀指導方案，保證學生在掌握正確閱讀技巧的前提之下，進行閱讀內容的多元化探究，在豐富學生閱讀視野的基礎之上，使得學生能夠在閱讀活動中開發(fā)自主性，進而培養(yǎng)學生形成良好的自主性閱讀能力。

參考文獻

[1]趙李玲.談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（21）.

[2]姜祖娣.談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（32）.