石小霞

【摘要】在應(yīng)試教育模式中，教師在課堂上占據(jù)了主要地位，那么課堂上的思維運動的主體是教師，學(xué)生的思維課堂上并沒有得到實質(zhì)性的提升，不僅不利于學(xué)生對知識的記憶，且學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也無法得到發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生獲取知識主要依賴于教師的灌輸，學(xué)生很少通過閱讀來獲得，即便學(xué)生有在閱讀，但是學(xué)生并沒有掌握深度閱讀課文的技巧，學(xué)生在閱讀中獲取知識是非常有限的?；诖?，本文首先分析了小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的意義，其次再提出幾點小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的意義

在時代的日益變化下，當(dāng)前的教育尤為關(guān)注學(xué)生的主體地位，也就是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動吸收知識內(nèi)容，學(xué)生才能夠?qū)χR有較深的領(lǐng)悟，同時學(xué)生思考中鍛煉了思維。然而很多小學(xué)生的思維受到了網(wǎng)絡(luò)游戲和碎片化信息的侵蝕，對閱讀的興趣并不高，也沒有掌握到閱讀的技巧，學(xué)生在閱讀中就很難進(jìn)入深度的沉浸狀態(tài)。而小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)能夠打破當(dāng)前的僵局，教師通過深度閱讀的教學(xué)，能夠讓學(xué)生意識到深度閱讀的重要性，并且掌握閱讀的技巧，減輕學(xué)生閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，這樣學(xué)生更能夠感受到閱讀的快樂，從而沉浸于課堂中，學(xué)生的閱讀才具有更佳的效果。當(dāng)前社會和國家的發(fā)展，對綜合型人才需求越來越大，而一個豐富知識儲備和理論體系，是綜合型人才的基礎(chǔ)。同時學(xué)生在深度閱讀的過程中，思維也能夠得到提升，當(dāng)學(xué)生積累了一定的知識基礎(chǔ)，以及具備一定的思維能力之后，才能夠解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題，適應(yīng)社會和國家的發(fā)展。

二、小學(xué)語文深度教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度思考

很多學(xué)生的閱讀僅僅停留在表面層次，無法深入的對內(nèi)容進(jìn)行閱讀，就是因為學(xué)生的思考能力不足，小學(xué)生的理解能力是有限的，并不能在較短時間內(nèi)就和閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這是學(xué)生難以深度閱讀的原因。對此教師在閱讀課堂上，應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在閱讀中找到方向，學(xué)生才更容易進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)。很多學(xué)生因為漫無目的的閱讀，無法在閱讀中找到成就感，很容易在閱讀過程分心，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠掌握到閱讀的方向，還可以對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而達(dá)到深度閱讀的狀態(tài)。首先教師在課堂上應(yīng)該提出一個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，那么學(xué)才有更多的收獲。同時教師還需要給學(xué)生指明方向，學(xué)生在閱讀的過程中，很容易走神，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神的時候，應(yīng)該及時的干預(yù)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供閱讀內(nèi)容的有趣部分，讓學(xué)生重新回到閱讀狀態(tài)中。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境

學(xué)生的自制能力不高，很容易受到來自外界的影響，讓學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)，就必須營造一個良好的思維環(huán)境，深度閱讀需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識內(nèi)容之間的聯(lián)系性，將知識建構(gòu)起來。為了能夠讓學(xué)生的思維有自由的空間，教師應(yīng)該營造和諧和民主的課堂氛圍，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。那么教師就需要設(shè)立的一個開放性的環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己感興趣的方向，來探索閱讀的內(nèi)容，學(xué)生把握了文本內(nèi)在的價值意蘊之后，才更容易進(jìn)入到沉浸式閱讀的狀態(tài)，掌握文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，所以教師需要提升創(chuàng)設(shè)情境的能力。

（三）開展閱讀分享活動

小學(xué)生的表現(xiàn)意識比較強(qiáng)，無論做什么事情，其動力都來自于成就感，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到沉浸式閱讀狀態(tài)的，依然是學(xué)生的成就感，那么學(xué)生的閱讀成就感可以早閱讀分享活動中獲取，所以教師在閱讀課堂上，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置溝通交流的平臺。首先教師應(yīng)該將全班分成若干個小組，小組內(nèi)的成員需要就閱讀的內(nèi)容展開討論和分析，由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平都是不一樣的，在分析問題的過程中，也會從不同的角度來分析，學(xué)生能夠汲取不同的思維方法，有助于學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲。另外學(xué)生在溝通交流中，也能夠?qū)⒆约核@取的知識和內(nèi)容向其他學(xué)生傳輸，這個時候?qū)W生會產(chǎn)生來自于知識的成就感，有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生可以持續(xù)的保持閱讀熱情，這是學(xué)生在深度閱讀中動力的重要來源。最后教師再根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生可以彌補閱讀中的不足，發(fā)揮閱讀中的優(yōu)勢和長處。

三、結(jié)束語

應(yīng)試教育中的小學(xué)語文教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，語文教師們在課堂上片面關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握程度和應(yīng)試技巧，但就學(xué)生的思維能力發(fā)展而言，并沒有給予過多的關(guān)注。而學(xué)生在深度閱讀的過程中，除了能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解之外，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。因為學(xué)生在深度閱讀的過程中，便是學(xué)生沉浸式閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生在沉浸式閱讀中能夠才是真正的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考這樣學(xué)生的思維能力才能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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