葉躍兵

【摘要】小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新中，應(yīng)拓寬思維視野和促進(jìn)能力提升，以及確保學(xué)生共同發(fā)展。語文閱讀橫向分層教學(xué)有效實(shí)施，能夠達(dá)成新時(shí)期對(duì)閱讀教學(xué)要求。文章圍繞高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)，介紹實(shí)施基本原則，包含公平性、動(dòng)態(tài)性、因材施教等，從合理分層、目標(biāo)分層、分層閱讀教學(xué)實(shí)施、分層評(píng)價(jià)等方面介紹，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí)閱讀;橫向分層教學(xué);原則與策略

引言：

閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說非常重要，既是語言文字與文化輸入過程，又是發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，習(xí)得方法的過程?；诖诵W(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)方法研究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升和拓展思維，使其在過程中得到全面發(fā)展。閱讀教學(xué)中橫向分層，既能增強(qiáng)教學(xué)公平性，滿足各個(gè)層次學(xué)生閱讀需求，落實(shí)新時(shí)期教育助力全體學(xué)生進(jìn)步要求，又能使其在閱讀與思考中探尋和掌握規(guī)律，從而更好進(jìn)行運(yùn)用。這樣就能調(diào)動(dòng)參與閱讀教學(xué)能動(dòng)性和達(dá)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、橫向分層教學(xué)原則

1.公平性原則

語文閱讀橫向分層教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持公平性原則，也就是說在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮各個(gè)層別的需求。做好分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)，平衡和兼顧優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的需要，以確保所有學(xué)生都有參與閱讀教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，在過程中得到不同發(fā)展和進(jìn)步。

2.因材施教原則

橫向分層教學(xué)中必須因材施教，在根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)與閱讀能力，對(duì)其進(jìn)行合理分層基礎(chǔ)上，依據(jù)每個(gè)層別的實(shí)際情況，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，以及采取不同的教學(xué)方法[1]。這種情況下每個(gè)層別學(xué)生在語文閱讀課堂中，都能學(xué)習(xí)與探究與自己能力所匹配的內(nèi)容，并在實(shí)踐體驗(yàn)中在原有基礎(chǔ)和能力上獲取進(jìn)步。

3.動(dòng)態(tài)性原則

語文閱讀教學(xué)中橫向分層要遵循動(dòng)態(tài)性原則，一個(gè)方面體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成性，根據(jù)每個(gè)層別學(xué)生在課堂活動(dòng)中反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以增強(qiáng)分層教學(xué)成效;另外一方面則要在橫向分層教學(xué)之中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況，做好層別的調(diào)整，以保證每個(gè)人層別與自身情況一致，從而確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等契合需求。

二、橫向分層教學(xué)策略與方法

1.橫向分層

語文閱讀橫向分層教學(xué)實(shí)施，建立在分層基礎(chǔ)上。教師做好摸底，結(jié)合平時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)，還有語文閱讀成績(jī)與思維能力等，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理展開橫向分層。層別一般有三個(gè)，語文閱讀理解能力好、自主閱讀能力強(qiáng)、思維水平高在一個(gè)層別，可將其定義為能力層;閱讀能力一般、缺乏技巧和方法學(xué)生在一個(gè)層別，將其命名為提高層;閱讀理解能力低下、沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣學(xué)生歸到一個(gè)層別，定位為基礎(chǔ)層。

2.目標(biāo)分層

高年級(jí)語文閱讀教學(xué)在橫向分層之后，根據(jù)每個(gè)層別學(xué)情，設(shè)定不同的目標(biāo)。目標(biāo)必須要貼合個(gè)層別實(shí)際狀況，必須在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定太高，亦或目標(biāo)設(shè)定太低情況出現(xiàn)。做到契合性強(qiáng)，才能保證學(xué)生在教學(xué)中真正達(dá)成目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生要求適當(dāng)降低，從最為基本的抓起，只要求能夠明白文本大意，以及可以完成細(xì)節(jié)性梳理即可;針對(duì)提高層學(xué)生在閱讀了解大意情況下進(jìn)一步探究，明確包含的內(nèi)涵和感悟深刻教育意義;針對(duì)提高層學(xué)生則要指導(dǎo)深度閱讀，明確深刻內(nèi)涵與以及細(xì)節(jié)性的問題，促使其創(chuàng)造性理解與應(yīng)用。此外可將目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)，基礎(chǔ)型、提高型、拓展性，每個(gè)層別學(xué)生在閱讀中要完成契合自身的目標(biāo)，這個(gè)具有強(qiáng)制性，剩下目標(biāo)則可根據(jù)實(shí)際自行挑戰(zhàn)，不做強(qiáng)制要求[2]。

3.橫向分層教學(xué)實(shí)施

閱讀教學(xué)中橫向分層教學(xué)實(shí)施中，結(jié)合每層學(xué)生情況設(shè)置問題和布置任務(wù)，不能過高或者過低，也可設(shè)計(jì)具有層次性與階梯性問題，滿足不同層次學(xué)生閱讀思考與探究的需求。閱讀教學(xué)中橫向分層教學(xué)應(yīng)圍繞細(xì)節(jié)、主旨、延伸等方面引導(dǎo)學(xué)生分析，根據(jù)不同層別的實(shí)際情況確定是否要指導(dǎo)，以及引導(dǎo)的范圍和方向等[3]。這樣可減少過度干涉，還能為每個(gè)層別學(xué)生提供必要的幫助?；A(chǔ)層可選擇一些學(xué)生易于理解和產(chǎn)生興趣的方法，比如情境教學(xué)法，加強(qiáng)指導(dǎo)性;提高層和能力層學(xué)生以合作探究學(xué)習(xí)為主，也可采取導(dǎo)學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)展和進(jìn)一步提高閱讀理解能力，同時(shí)做好自主閱讀能力與創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)。

4.分層評(píng)價(jià)

橫向閱讀分層教學(xué)中評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，必須結(jié)合每個(gè)層別情況確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生展開客觀評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)有助于強(qiáng)化學(xué)生自信心，使其對(duì)自身在閱讀方面有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，明確優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有針對(duì)性改進(jìn)。另外評(píng)價(jià)既要圍繞閱讀結(jié)果展開，又要圍繞閱讀過程，以增強(qiáng)全面性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，采取橫向分層教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持公平性、因材施教、動(dòng)態(tài)性原則。在實(shí)際教學(xué)中首先要合理進(jìn)行橫向分層，在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)分層，然后實(shí)施分層教學(xué)和進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)步和能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝雨十. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2019.

[2] 黃晨. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法研究[J]. 家庭生活指南， 2018（12）.

[3] 拜曉燕. 關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略研究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（004）：96.