華小琴

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)迎來了新的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循分層的基本原則，站在不同角度思考學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解規(guī)律，以通過分層設(shè)計(jì)的方式發(fā)展學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文研究在核心素養(yǎng)的支撐之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行練習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生后期開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培育

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展不夠成熟，因此對(duì)于數(shù)學(xué)抽象化知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是一個(gè)艱難的過程。相對(duì)而言，數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)諸多課程中較為有難度的一門課程，因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)之下，通過分層設(shè)計(jì)的方式，為學(xué)生帶來多元化的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)，保證了學(xué)生在不同層次之下都能夠完成教師所制定的練習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

1受傳統(tǒng)教育教育理念影響較大

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀點(diǎn)以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)楹诵?，并沒有關(guān)注學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在一刀切教育理念的束縛之中，所有的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)都遵循成績?yōu)榛驹瓌t，所實(shí)施的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)內(nèi)容并不能起到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致最終教學(xué)壓力不斷增加。

2對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了拔苗助長，開始大面積的進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以企圖盡可能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。但是并沒有深入了解到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，在缺乏溝通和交流之中，導(dǎo)致最終所實(shí)施的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容不具有相應(yīng)的科學(xué)性和合理性。所以數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致最終所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)中數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

1把學(xué)生進(jìn)行合理分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，需要通過合理化的分層方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次全方位的調(diào)查，通過具體的調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);B類學(xué)生稍比A類學(xué)生遜色一點(diǎn)，但是也能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)，掌握課堂所學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容;C類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較差、理解能力較差，在具體作業(yè)完成度上無法與A類和B類學(xué)生相比較而言。通過這種合理化的分層方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)內(nèi)容之時(shí)，能夠展現(xiàn)分層性的基本原則，使得不同層次學(xué)生都能夠在完成教師布置的練習(xí)作業(yè)中樹立良好的學(xué)習(xí)自信心和成就感，以激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

2注重方法引導(dǎo)，做好難度分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)過程中，應(yīng)該通過掌握難度分成的方式，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己掌握知識(shí)的層次中，實(shí)現(xiàn)對(duì)練習(xí)作業(yè)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握不同學(xué)習(xí)方法過程中，能夠以此為依據(jù)，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的解決，從而增強(qiáng)學(xué)生問題的分析能力與解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的多元化發(fā)展。

以《統(tǒng)計(jì)》一課為例，課前練習(xí)就可以劃分為誒不同的難度，部分學(xué)生可以先掌握統(tǒng)計(jì)的概念，什么是統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)有什么優(yōu)勢(shì);部分學(xué)生可以依據(jù)教材中的題目，練習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的讀數(shù)，怎樣區(qū)分大小;部分學(xué)生可以根據(jù)教材中或?qū)嶋H生活中的問題，獨(dú)立繪制統(tǒng)計(jì)圖。問題的難易度明了了，學(xué)生鞏固或提升的不同要求也滿足了，學(xué)生積累了問題的解決方法，課前練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)的功能也就顯現(xiàn)出來了。

3交流與感悟

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過交流和溝通的方式來展現(xiàn)自身邏輯思維能力。而且在具體交流之時(shí)，也能夠明確解題思路掌握系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為了確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生參與到交流之中，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本感悟，很清晰的表達(dá)出自己的內(nèi)心需求。

分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)、做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提升，不僅尊重了學(xué)生的差異性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了很大的提升和訓(xùn)練，不再只是單純地為了完成老師交代給的任務(wù)，而是真正做到課下的鞏固練習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)之中，完全遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和理解規(guī)律的條件，使得學(xué)生能夠在不同層次學(xué)習(xí)之中完善自己的學(xué)習(xí)能力，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心和成就感。只有在練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)之中，才能夠彰顯學(xué)生的主體性地位，完善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

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