吳賽琦

【摘要】兒童語文深度學(xué)習(xí)首先需要就文本進行深入解讀，深入解讀需要教師教學(xué)來完成。教學(xué)是什么？《教學(xué)大詞典》指出：教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。那么怎樣“教”才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？本文將就四年級下冊語文《小英雄雨來》的教學(xué)過程來思考這些問題。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)，教學(xué)，小標題，主要內(nèi)容

一、教師和學(xué)生做好課前準備

做好教學(xué)準備才能在課堂上踐行深度學(xué)習(xí)，這要求我們教師首先做好深度文本解讀——根據(jù)課程學(xué)段目標、教材編寫意圖和語文要素、實際學(xué)情，充分、透徹、精準地確定教學(xué)目標，做好教學(xué)設(shè)計，為深度學(xué)習(xí)做好準備。

部編版語文四年級下冊第六單元的語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”“按一定順序把事情的過程寫清楚”，向前勾連已學(xué)的知識，有三年級下冊第八單元“了解故事的內(nèi)容” 、四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。后面有聯(lián)系的是五年級上冊第二單元“學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀速度”、下冊第二單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。

怎樣才算得上把握了文章主要內(nèi)容呢？就《小英雄雨來》來說，老師和學(xué)生都面臨小學(xué)語文幾年來最長的一篇文章，如果想要簡要復(fù)述課文，可以用列小標題的方法先概括課文每一部分的內(nèi)容，再按順序把小標題連起來說一說，就能把握文章主要內(nèi)容。在這里還要關(guān)注課文中的兩個“泡泡”，揣摩編者的意圖，指向讀長文章的方法——及時總結(jié)、瞻前顧后，簡化頭緒、化整為零。

而要深度學(xué)習(xí)，還需由淺入深，能夠疏通課文，“教”和“學(xué)”功夫皆在課外。為此，可以幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上將重點字詞把握住，了解文章的來龍去脈，并對作者和寫作背景有一定的了解。而了解作者的成長經(jīng)歷恰恰是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的重要信息：管樺從小就和村里的兒童一起站崗放哨，給八路軍送雞毛信，上樹瞭望，捕捉敵情。1940年，他離家奔赴抗日戰(zhàn)場，長年轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北。他參軍以后，童年時代的情景常常浮現(xiàn)眼前。于是，作為隨軍記者的他創(chuàng)作了以雨來為主人公的小說《小英雄雨來》，發(fā)表在《晉察冀日報》上。至此，學(xué)生與作者的距離拉近了，與課文的距離也拉近了。

除此之外，預(yù)習(xí)單還設(shè)置了整體感知：提前給課文每部分加小標題、填寫完整課文寫了一件什么事，這些也是深度學(xué)習(xí)的必要準備。由此，教學(xué)目標得以從“讓學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)、會學(xué)”，學(xué)生也更加樂于整體感知乃至把握課文。

二、課堂上貫穿滲透“方法意識”

從上一課的古代小朋友“囊螢夜讀”、“鐵杵成針”的故事引入抗日戰(zhàn)爭時期兒童發(fā)生的故事作為導(dǎo)入，引出課題。

接著檢查學(xué)習(xí)單，出示課前收集學(xué)生認為難度的詞頻率最大的：擬聲詞“吧嗒吧嗒”、“嗚哩哇啦”;動詞“一骨碌”、“塞在懷里” ;專有名詞“還鄉(xiāng)河”、“晉察冀”等等。在這里，不僅要指導(dǎo)學(xué)生落實好讀準確、總結(jié)是什么詞語，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、出示一些歷史背景，如：你知道什么是“晉察冀”嗎？從而引入抗戰(zhàn)時期地圖，學(xué)生也就拓寬了這一部分的了解，知道像這樣的革命根據(jù)地還有哪些——陜甘寧、晉魯豫等等。初步滲透方法意識，為今后的遷移學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

進入感知長文階段，學(xué)生通過泡泡了解兩個閱讀長文的方法，教師幫助總結(jié)，然后以文本第一部分為切入點，快速默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生概括小標題，這里可以用不同方法，不拘泥于哪一種，因此在此適宜多使用教學(xué)評價語，鼓勵學(xué)生概括，出示概括小標題的要求—-簡要明了即可。緊接著，再拋出“怎樣借助小標題說說文章寫了一件什么事”這個問題，學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)，指出：把這些小標題連起來說一說，就是文章的主要內(nèi)容了。

知道了文章寫的是一件什么事后，回扣課題，引發(fā)學(xué)生提出并思考這樣的問題：為什么說雨來是小英雄呢？從文章的哪一部分最能體現(xiàn)雨來是小英雄？經(jīng)過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們不難發(fā)現(xiàn)，要解決這個問題，需要聚焦課文第四部分。

以鬼子三次逼迫引誘雨來的語言動作描寫和雨來的三次“沒看見”為兩條線，對比出了雨來作為小英雄的高貴品質(zhì);以三次出現(xiàn)“我們是中國人，我們愛自己的祖國”時雨來的不同表現(xiàn)，一步步升華主題：從雨來跟著老師念這句話，為后面雨來勇救通訊員李大叔、智斗鬼子作鋪墊;到雨來看到書中這句話和在被鬼子嚴刑拷打時的英勇。

三、師生合作探究，堅持“深度學(xué)習(xí)”

課文在交代事件的過程中穿插了幾次景物描寫，這幾次景物描寫所起到的作用各不相同：第一次景物描寫出現(xiàn)在在第一部分，微故事的發(fā)生與發(fā)展作鋪墊;第二次和第三次景物描寫在第五部分和第六部分，這里學(xué)生不太容易理解體會，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，比如“浮云像一塊一塊紅綢子”、“像開了一大朵一大朵雞冠花”“飄飄悠悠地飛著”，在朗讀的基礎(chǔ)上，借助課件圖片和視頻來體會人們對雨來的惋惜與不舍，從而理解人物與人物情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》屬于統(tǒng)編教材語文中的紅色革命文本，與現(xiàn)在的兒童生活較遠，因此有必要搭建合適的與文本對話的模式，再次補充寫作背景資料，并拓展描寫兒童與戰(zhàn)爭的其它文章，如：《小兵張嘎》、《雞毛信》、《閃閃的紅星》、《半截蠟燭》、《夜鶯的歌》等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行比較交流式的閱讀，能夠引發(fā)學(xué)生再次深入思考—-讀了這些文章，你對“小英雄”這樣的稱呼又多了怎樣的理解？學(xué)生能夠用“機智”、“勇敢”、“沉著”、“冷靜”“堅強不屈”“隨機應(yīng)變”“不屈不撓”等關(guān)鍵詞結(jié)合文中事例圍繞主題進行闡述。學(xué)生在這種閱讀方式的引領(lǐng)下，不僅能拓展閱讀積累，也能使得他們的遷移認知加以拓展。在相似卻又不同的的閱讀過程中不斷體悟和概括，能夠?qū)崿F(xiàn)語用意識的提升。

對于完成《小英雄雨來》整本書的閱讀也是必要的，小學(xué)階段整本書的閱讀是語文課程的重要組成部分，應(yīng)充分挖掘書中的人文內(nèi)涵，照亮學(xué)生成長的道路，為完成“立德樹人”這一根本任務(wù)提供人文素養(yǎng)和精神品格的支撐。

四、單元內(nèi)部聯(lián)系，梳理方法

本單元《語文園地》的“交流平臺”有對單元閱讀方法的梳理，是根據(jù)本單元課文特點進行的，除了《文言文二則》外三篇課文的課后題或者學(xué)習(xí)提示中都有相關(guān)要求：《小英雄雨來》每個部分都有序號，用列小標題的方法把握文章主要內(nèi)容;《我們家的男子漢》課文前的導(dǎo)語要求給每個部分換個小標題（“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”提示了加小標題的另一種方式是“誰+人物某方面的特點”，引導(dǎo)學(xué)生變換思路，感受思路策略的多樣性）;《蘆花鞋》以空行的方式劃分內(nèi)容，學(xué)生可以運用前面學(xué)到的方法把握文章主要內(nèi)容，繼而交流“印象最深的內(nèi)容”，感受人物品質(zhì)，引發(fā)深刻的思考。

《小英雄雨來》一課可以進行“讀中感悟”。一，滲透“每讀完一部分，停下來想一想的策略”，引導(dǎo)學(xué)生默讀完第一部分后看看泡泡語中的提示，想想這樣做的理由，用同樣的方法閱讀后幾部分，提煉出后面的標題，列提綱或者畫出思維導(dǎo)讀。二，滲透“用自己的話概括小標題”的策略，結(jié)合課后第二題，仿照例子用自己的話概括標題，也可以引導(dǎo)學(xué)生辨析——第一個小標題改為“媽媽追雨來”可不可以？學(xué)生明確了列小標題要抓主要人物、主要事件，才能扣住文章主要內(nèi)容。

《我們家的男子漢》一文可以在“改中討論”，先用文中小標題引發(fā)思維拓展：本文的小標題與《小英雄雨來》一課有何不同？可以換種思路給課文加小標題嗎？學(xué)生討論，思維碰撞，然后有幾種給各部分換小標題的方法，推選出最有特點的幾種，全班交流。最后，全班展示總結(jié)，比如可以用自己的話概括、引用文中的關(guān)鍵詞句、提煉概括關(guān)鍵詞等。

《蘆花鞋》一課則可“創(chuàng)中提煉”，選擇自己喜歡的方式給課文每部分加標題。這個加標題的方式也需要在課前在預(yù)習(xí)單上下功夫，先讓學(xué)生自己完成加標題，然后課堂上小組展示交流，比比誰的思路最有創(chuàng)意。在課堂上給學(xué)生強調(diào)小標題要簡短扼要明了、抓住主要人物，學(xué)生可以自主糾正標題長、偏離文章內(nèi)容的毛病，可以進一步提升列小標題的方法策略的運用。

五、深度閱讀，為高年級名著導(dǎo)讀作鋪墊

小學(xué)語文高年級開始接觸中外名著，《小英雄雨來》所在的單元語文要素為長文的閱讀方法指明了方向，因此在四年級下冊的語文學(xué)習(xí)中就可以提前滲透和指定一些學(xué)有余力的學(xué)生去閱讀名著作品。這些作品中鮮活富有個性的語言、豐滿深刻的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、厚重而耐人尋味的人文主題，對學(xué)生來說有很大的吸引力。這個時候可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行做批注、賞析人物、提煉主題，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，久而久之形成慣例，孩子們自己就能夠開展豐富多彩的閱讀實踐活動。另外，“先富帶動后富”，實現(xiàn)班級閱讀的“共同富裕”。可采取如下閱讀方式：

第一遍閱讀要求：通讀全文，標注好不認識字的拼音，批注自己在閱讀中的疑問、讀后解決疑問。

第二遍閱讀要求：對于章回體小說可以給每一回換標題，在換標題的同時就再次提煉了這一回故事的主要內(nèi)容。

第三遍閱讀，可以串聯(lián)出閱讀的思維導(dǎo)讀，或者以某個感興趣的話題作為切入點，跟蹤閱讀。

參考文獻

[1]郝曉芳：基于長文短教的設(shè)計要點——以統(tǒng)編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選為例）》[J].《小學(xué)語文教師》2021.06第35頁。

[2]周一貫：作文教學(xué)，請別淡出了“教學(xué)”[J].《小學(xué)語文教師》2021.06第9頁。