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        淺談深度學(xué)習(xí)視閾下的“教”與“學(xué)”

        2021-11-17 05:39:27吳賽琦
        家庭教育報·教師論壇 2021年38期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)教學(xué)

        吳賽琦

        【摘要】兒童語文深度學(xué)習(xí)首先需要就文本進行深入解讀,深入解讀需要教師教學(xué)來完成。教學(xué)是什么?《教學(xué)大詞典》指出:教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。那么怎樣“教”才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?本文將就四年級下冊語文《小英雄雨來》的教學(xué)過程來思考這些問題。

        【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí),教學(xué),小標題,主要內(nèi)容

        一、教師和學(xué)生做好課前準備

        做好教學(xué)準備才能在課堂上踐行深度學(xué)習(xí),這要求我們教師首先做好深度文本解讀——根據(jù)課程學(xué)段目標、教材編寫意圖和語文要素、實際學(xué)情,充分、透徹、精準地確定教學(xué)目標,做好教學(xué)設(shè)計,為深度學(xué)習(xí)做好準備。

        部編版語文四年級下冊第六單元的語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”“按一定順序把事情的過程寫清楚”,向前勾連已學(xué)的知識,有三年級下冊第八單元“了解故事的內(nèi)容” 、四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。后面有聯(lián)系的是五年級上冊第二單元“學(xué)習(xí)閱讀方法,提高閱讀速度”、下冊第二單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。

        怎樣才算得上把握了文章主要內(nèi)容呢?就《小英雄雨來》來說,老師和學(xué)生都面臨小學(xué)語文幾年來最長的一篇文章,如果想要簡要復(fù)述課文,可以用列小標題的方法先概括課文每一部分的內(nèi)容,再按順序把小標題連起來說一說,就能把握文章主要內(nèi)容。在這里還要關(guān)注課文中的兩個“泡泡”,揣摩編者的意圖,指向讀長文章的方法——及時總結(jié)、瞻前顧后,簡化頭緒、化整為零。

        而要深度學(xué)習(xí),還需由淺入深,能夠疏通課文,“教”和“學(xué)”功夫皆在課外。為此,可以幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上將重點字詞把握住,了解文章的來龍去脈,并對作者和寫作背景有一定的了解。而了解作者的成長經(jīng)歷恰恰是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的重要信息:管樺從小就和村里的兒童一起站崗放哨,給八路軍送雞毛信,上樹瞭望,捕捉敵情。1940年,他離家奔赴抗日戰(zhàn)場,長年轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北。他參軍以后,童年時代的情景常常浮現(xiàn)眼前。于是,作為隨軍記者的他創(chuàng)作了以雨來為主人公的小說《小英雄雨來》,發(fā)表在《晉察冀日報》上。至此,學(xué)生與作者的距離拉近了,與課文的距離也拉近了。

        除此之外,預(yù)習(xí)單還設(shè)置了整體感知:提前給課文每部分加小標題、填寫完整課文寫了一件什么事,這些也是深度學(xué)習(xí)的必要準備。由此,教學(xué)目標得以從“讓學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)、會學(xué)”,學(xué)生也更加樂于整體感知乃至把握課文。

        二、課堂上貫穿滲透“方法意識”

        從上一課的古代小朋友“囊螢夜讀”、“鐵杵成針”的故事引入抗日戰(zhàn)爭時期兒童發(fā)生的故事作為導(dǎo)入,引出課題。

        接著檢查學(xué)習(xí)單,出示課前收集學(xué)生認為難度的詞頻率最大的:擬聲詞“吧嗒吧嗒”、“嗚哩哇啦”;動詞“一骨碌”、“塞在懷里” ;專有名詞“還鄉(xiāng)河”、“晉察冀”等等。在這里,不僅要指導(dǎo)學(xué)生落實好讀準確、總結(jié)是什么詞語,還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、出示一些歷史背景,如:你知道什么是“晉察冀”嗎?從而引入抗戰(zhàn)時期地圖,學(xué)生也就拓寬了這一部分的了解,知道像這樣的革命根據(jù)地還有哪些——陜甘寧、晉魯豫等等。初步滲透方法意識,為今后的遷移學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        進入感知長文階段,學(xué)生通過泡泡了解兩個閱讀長文的方法,教師幫助總結(jié),然后以文本第一部分為切入點,快速默讀,然后引導(dǎo)學(xué)生概括小標題,這里可以用不同方法,不拘泥于哪一種,因此在此適宜多使用教學(xué)評價語,鼓勵學(xué)生概括,出示概括小標題的要求—-簡要明了即可。緊接著,再拋出“怎樣借助小標題說說文章寫了一件什么事”這個問題,學(xué)生結(jié)合以往所學(xué),指出:把這些小標題連起來說一說,就是文章的主要內(nèi)容了。

        知道了文章寫的是一件什么事后,回扣課題,引發(fā)學(xué)生提出并思考這樣的問題:為什么說雨來是小英雄呢?從文章的哪一部分最能體現(xiàn)雨來是小英雄?經(jīng)過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,他們不難發(fā)現(xiàn),要解決這個問題,需要聚焦課文第四部分。

        以鬼子三次逼迫引誘雨來的語言動作描寫和雨來的三次“沒看見”為兩條線,對比出了雨來作為小英雄的高貴品質(zhì);以三次出現(xiàn)“我們是中國人,我們愛自己的祖國”時雨來的不同表現(xiàn),一步步升華主題:從雨來跟著老師念這句話,為后面雨來勇救通訊員李大叔、智斗鬼子作鋪墊;到雨來看到書中這句話和在被鬼子嚴刑拷打時的英勇。

        三、師生合作探究,堅持“深度學(xué)習(xí)”

        課文在交代事件的過程中穿插了幾次景物描寫,這幾次景物描寫所起到的作用各不相同:第一次景物描寫出現(xiàn)在在第一部分,微故事的發(fā)生與發(fā)展作鋪墊;第二次和第三次景物描寫在第五部分和第六部分,這里學(xué)生不太容易理解體會,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,比如“浮云像一塊一塊紅綢子”、“像開了一大朵一大朵雞冠花”“飄飄悠悠地飛著”,在朗讀的基礎(chǔ)上,借助課件圖片和視頻來體會人們對雨來的惋惜與不舍,從而理解人物與人物情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

        《小英雄雨來(節(jié)選)》屬于統(tǒng)編教材語文中的紅色革命文本,與現(xiàn)在的兒童生活較遠,因此有必要搭建合適的與文本對話的模式,再次補充寫作背景資料,并拓展描寫兒童與戰(zhàn)爭的其它文章,如:《小兵張嘎》、《雞毛信》、《閃閃的紅星》、《半截蠟燭》、《夜鶯的歌》等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行比較交流式的閱讀,能夠引發(fā)學(xué)生再次深入思考—-讀了這些文章,你對“小英雄”這樣的稱呼又多了怎樣的理解?學(xué)生能夠用“機智”、“勇敢”、“沉著”、“冷靜”“堅強不屈”“隨機應(yīng)變”“不屈不撓”等關(guān)鍵詞結(jié)合文中事例圍繞主題進行闡述。學(xué)生在這種閱讀方式的引領(lǐng)下,不僅能拓展閱讀積累,也能使得他們的遷移認知加以拓展。在相似卻又不同的的閱讀過程中不斷體悟和概括,能夠?qū)崿F(xiàn)語用意識的提升。

        對于完成《小英雄雨來》整本書的閱讀也是必要的,小學(xué)階段整本書的閱讀是語文課程的重要組成部分,應(yīng)充分挖掘書中的人文內(nèi)涵,照亮學(xué)生成長的道路,為完成“立德樹人”這一根本任務(wù)提供人文素養(yǎng)和精神品格的支撐。

        四、單元內(nèi)部聯(lián)系,梳理方法

        本單元《語文園地》的“交流平臺”有對單元閱讀方法的梳理,是根據(jù)本單元課文特點進行的,除了《文言文二則》外三篇課文的課后題或者學(xué)習(xí)提示中都有相關(guān)要求:《小英雄雨來》每個部分都有序號,用列小標題的方法把握文章主要內(nèi)容;《我們家的男子漢》課文前的導(dǎo)語要求給每個部分換個小標題(“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”提示了加小標題的另一種方式是“誰+人物某方面的特點”,引導(dǎo)學(xué)生變換思路,感受思路策略的多樣性);《蘆花鞋》以空行的方式劃分內(nèi)容,學(xué)生可以運用前面學(xué)到的方法把握文章主要內(nèi)容,繼而交流“印象最深的內(nèi)容”,感受人物品質(zhì),引發(fā)深刻的思考。

        《小英雄雨來》一課可以進行“讀中感悟”。一,滲透“每讀完一部分,停下來想一想的策略”,引導(dǎo)學(xué)生默讀完第一部分后看看泡泡語中的提示,想想這樣做的理由,用同樣的方法閱讀后幾部分,提煉出后面的標題,列提綱或者畫出思維導(dǎo)讀。二,滲透“用自己的話概括小標題”的策略,結(jié)合課后第二題,仿照例子用自己的話概括標題,也可以引導(dǎo)學(xué)生辨析——第一個小標題改為“媽媽追雨來”可不可以?學(xué)生明確了列小標題要抓主要人物、主要事件,才能扣住文章主要內(nèi)容。

        《我們家的男子漢》一文可以在“改中討論”,先用文中小標題引發(fā)思維拓展:本文的小標題與《小英雄雨來》一課有何不同?可以換種思路給課文加小標題嗎?學(xué)生討論,思維碰撞,然后有幾種給各部分換小標題的方法,推選出最有特點的幾種,全班交流。最后,全班展示總結(jié),比如可以用自己的話概括、引用文中的關(guān)鍵詞句、提煉概括關(guān)鍵詞等。

        《蘆花鞋》一課則可“創(chuàng)中提煉”,選擇自己喜歡的方式給課文每部分加標題。這個加標題的方式也需要在課前在預(yù)習(xí)單上下功夫,先讓學(xué)生自己完成加標題,然后課堂上小組展示交流,比比誰的思路最有創(chuàng)意。在課堂上給學(xué)生強調(diào)小標題要簡短扼要明了、抓住主要人物,學(xué)生可以自主糾正標題長、偏離文章內(nèi)容的毛病,可以進一步提升列小標題的方法策略的運用。

        五、深度閱讀,為高年級名著導(dǎo)讀作鋪墊

        小學(xué)語文高年級開始接觸中外名著,《小英雄雨來》所在的單元語文要素為長文的閱讀方法指明了方向,因此在四年級下冊的語文學(xué)習(xí)中就可以提前滲透和指定一些學(xué)有余力的學(xué)生去閱讀名著作品。這些作品中鮮活富有個性的語言、豐滿深刻的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、厚重而耐人尋味的人文主題,對學(xué)生來說有很大的吸引力。這個時候可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行做批注、賞析人物、提煉主題,還可以引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合,久而久之形成慣例,孩子們自己就能夠開展豐富多彩的閱讀實踐活動。另外,“先富帶動后富”,實現(xiàn)班級閱讀的“共同富裕”。可采取如下閱讀方式:

        第一遍閱讀要求:通讀全文,標注好不認識字的拼音,批注自己在閱讀中的疑問、讀后解決疑問。

        第二遍閱讀要求:對于章回體小說可以給每一回換標題,在換標題的同時就再次提煉了這一回故事的主要內(nèi)容。

        第三遍閱讀,可以串聯(lián)出閱讀的思維導(dǎo)讀,或者以某個感興趣的話題作為切入點,跟蹤閱讀。

        參考文獻

        [1]郝曉芳:基于長文短教的設(shè)計要點——以統(tǒng)編教材四年級下冊《小英雄雨來(節(jié)選為例)》[J].《小學(xué)語文教師》2021.06第35頁。

        [2]周一貫:作文教學(xué),請別淡出了“教學(xué)”[J].《小學(xué)語文教師》2021.06第9頁。

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