何麗

【摘要】在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，我國(guó)教育的水平整體有所提升，社會(huì)各界對(duì)于素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革教育理念、創(chuàng)新教學(xué)思路、重訂教學(xué)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、迅速提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)建議，希望能幫助提高學(xué)生朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;策略探討

在新課改教育政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注于教授教材知識(shí)，還要進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，尤其是學(xué)生“說(shuō)”的能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。由此，通過(guò)課堂教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力成為有效的方式，在鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力的同時(shí)，潛移默化地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力以及快速反應(yīng)信息的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要充分重視課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中穿插對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式，真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地“說(shuō)”，讓學(xué)生真切的感受到語(yǔ)言之美。故對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

1 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 朗讀時(shí)間受到壓縮

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下，重視學(xué)科教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生的“人”的發(fā)展的重視，小學(xué)語(yǔ)文課堂存在很多問(wèn)題。具體到朗讀教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)不重視，大量占用本環(huán)節(jié)的使用來(lái)開(kāi)展其它形式的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致朗讀時(shí)間被無(wú)限壓縮，對(duì)待學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)更是形同虛設(shè)，不祈禱實(shí)質(zhì)性作用。另外，多數(shù)教師在備課、上課、課后作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽視了朗讀的重要性，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生在教師教學(xué)內(nèi)容的影響下，對(duì)自身朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀素養(yǎng)遲遲得不到提升。

1.2 教學(xué)模式有待優(yōu)化

目前，朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一，教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。正因?yàn)閷?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不足，朗讀環(huán)節(jié)在具體的實(shí)施開(kāi)展環(huán)節(jié)，便采用傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、自主練習(xí)讀法及教師講解課文上，這種朗讀能力的訓(xùn)練模式已經(jīng)不符合新時(shí)代教育對(duì)學(xué)生朗讀能力的要求，對(duì)學(xué)生的作用較小。更有甚者，教師為了不影響對(duì)文章內(nèi)容的講解，往往會(huì)為了盡快完成此環(huán)節(jié)而進(jìn)行以教師為中心的講授，或是選取成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生代表完成，忽視了教育觀念中教育要面向全體學(xué)生的要求，不利于學(xué)生提高課堂參與積極性。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略探究

2.1 關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

為了提升學(xué)生的朗讀能力，學(xué)校及小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視對(duì)朗讀能力培養(yǎng)的這一環(huán)節(jié)，使這種培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理分配課堂環(huán)節(jié)時(shí)間，將朗讀能力的訓(xùn)練放在課堂前半段，讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)知，幫助其后續(xù)知識(shí)的吸收。其次，要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要充分利用好學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，形成課上與課下聯(lián)動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生有充足的時(shí)間鍛煉自己“說(shuō)”的能力。最后，在面對(duì)新的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要有打破傳統(tǒng)教育模式的勇氣，更新時(shí)代發(fā)展下的語(yǔ)文教學(xué)理念，科學(xué)合理的插入朗讀環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的文章閱讀興趣，為內(nèi)容教學(xué)提供事半功倍的效果。

2.2 尊重學(xué)生主體地位，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)將關(guān)注的重心放在學(xué)生身上，特別是朗讀教學(xué)，不能一味地關(guān)注教學(xué)時(shí)間夠不夠用與文章內(nèi)容是否講解清楚等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，要充分重視對(duì)學(xué)生在朗讀能力培養(yǎng)中的主體作用，避免“填鴨式教育”和教師主導(dǎo)課堂的情況出現(xiàn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。另外，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，教師可以更新教學(xué)方法，利用趣味性教學(xué)方式，吸引學(xué)生的朗讀興趣。例如，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式。在講授《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己心中對(duì)于蝙蝠這個(gè)動(dòng)物的了解，并引導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀完成后，根據(jù)學(xué)生初學(xué)到的內(nèi)容，用動(dòng)作、聲音、形態(tài)等進(jìn)行一次特殊的角色扮演，生動(dòng)展現(xiàn)蝙蝠的形態(tài)。然后播放有關(guān)蝙蝠的圖片、視頻等，給學(xué)生拓展一些有關(guān)蝙蝠生活習(xí)性的知識(shí)，讓學(xué)生帶著一定認(rèn)識(shí)的情況下再次朗讀課文，看看自己扮演的是不是“真正的”蝙蝠。用這種形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的展開(kāi)朗讀，企圖依靠自己的朗讀能力去獲得更多的知識(shí)，有效提升學(xué)生朗讀能力的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的自主探索意識(shí)。

2.3 教師積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心

小學(xué)語(yǔ)文教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要角色，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀意識(shí)具有導(dǎo)向作用。在小學(xué)生不重視朗讀能力的情況下，教師要充分講解朗讀能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)作用，讓學(xué)生對(duì)于該能力有充分的認(rèn)知，形成正確且合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在教學(xué)課堂中，教師要善于用獎(jiǎng)勵(lì)手段，多給予學(xué)生正面的積極評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。針對(duì)小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟的特點(diǎn)，教師可用“小紅花、獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品、小組整體加分”等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)展開(kāi)前應(yīng)該充分認(rèn)知當(dāng)前朗讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，充分結(jié)合小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，積極展開(kāi)朗讀教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)延長(zhǎng)的朗讀環(huán)節(jié)時(shí)間、發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性以及教師積極的引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為后續(xù)深?yuàn)W知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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