梁湖根

摘要：由于知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，柔性管理的地位不斷提升。把柔性管理與現(xiàn)代學校管理全面融合，是實現(xiàn)社會文明發(fā)展、學校高質(zhì)量管理的一個基本需要。它不但能夠增強學校管理者的管理水平，而且還能夠增強教師工作的創(chuàng)新性與主動性，是促進學校領(lǐng)導與教師進行有效互動、盡快完成學校管理目標的一個重要切入點，接下來我們對其現(xiàn)狀及應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;學校管理;現(xiàn)狀;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-271

引言

建設(shè)小康社會等目標的一個重要前提要素，接下來我們對其實現(xiàn)路徑展開探討。

一、柔性管理的概述

柔性管理明確指出：人不但屬于管理的主體，而且也屬于管理的客體;不但是管理的出發(fā)點，而且也屬于管理的切入點。很多學者關(guān)于柔性管理的概念界定主要是相對于剛性管理而言的，它是指：通過對人們心理及行為的調(diào)查與分析，實施非強制性手段，由此來形成一種潛在的說服力，以便于將組織意志轉(zhuǎn)化成人們的自覺意志。

二、現(xiàn)今學校管理中柔性管理的現(xiàn)狀及反思

（一）缺乏人本性觀念

以人為本的管理比較注重人的主導地位，卻并非將人看作脫離其它管理對象的要素。反之，它將人置于管理對象的統(tǒng)一范疇中，明確指出人是全部其它構(gòu)成要素的主宰，其它的所有要素，唯有被人所操控、所利用，方可發(fā)揮管理價值。不過，在學校管理中，卻過于看重科學管理效益，習慣加強事與物的管理，以物為核心，這種管理理念必然會導致人本性的缺乏，不但會影響學校先進管理思想的形成，而且還會影響學校管理水平的提升[1]。

（二）情感意識薄弱

剛性管理將學校認定是一類“理性”組織，通常會借助于行政策略來開展相關(guān)工作，過于看重學校管理的權(quán)威性、行為的規(guī)范性，但是卻不注重對教師情感、價值觀念、行為目標的柔性培養(yǎng)，過于看重從上至下的管理，卻不看重從下至上的管理，將教師看作僅依靠組織機制、經(jīng)濟獎罰等就能夠激發(fā)其工作熱情地個體，卻不注重教師的文化性、情感性等發(fā)揮的激勵效應(yīng)。

（三）權(quán)變性不足

現(xiàn)今，學校管理決策一般遵循的是最理想化、最優(yōu)化等原則，強調(diào)在特定環(huán)境下的最理想方案。從現(xiàn)實角度來看，目前是知識經(jīng)濟社會，外界環(huán)境的不穩(wěn)定，通常會導致決策的基礎(chǔ)不穩(wěn)定。所以，學校領(lǐng)導無法按照提前制定的最理想標準開展相關(guān)決策活動。過于看重事先制定的管理方案與最理想策略，但是卻忽略了管理期間的一些不穩(wěn)定性因素，無法對管理主體進行精準把控，忽略了教師工作與教育管理的獨特性，這不但不利于教師的心理健康成長，而且還會讓管理者陷入到自己編織的所謂的“理性夢境”中，完全忽視現(xiàn)實。

三、柔性管理在學校管理中的應(yīng)用

（一）增強民主管理理念，彰顯柔性管理的精神激勵效應(yīng)

教師是一個比較注重文化素質(zhì)、道德觀念的特殊群體，他們看待各個事物都有不同的認知及判斷，通常不會過多地迷信、盲從別人，無法接受指令式的管理，對此，自然也反感學校管理者通過行政命令下達的任務(wù)。柔性管理注重的是教師情感滲透與內(nèi)心激勵，屬于一種非強制性、非權(quán)力性的管理策略，通常會對教師的發(fā)展帶來深刻、長遠地影響。所以，樹立民主學校管理理念非常重要，這也是全面開展人文化管理的一個根本體現(xiàn)，能夠最大化地增強柔性管理的精神激勵效應(yīng)，促使教師管理工作水平的不斷提升。

（二）重視教師的情感需求，發(fā)揮柔性管理的情感凝聚作用

情感代表著一種心理反應(yīng)，它能夠更客觀地說明一個人好惡程度。在學校柔性管理工作中，必須要發(fā)揮情感對行為決策帶來的引導效應(yīng)，通過情感來凝聚人心。所以，學校領(lǐng)導一定要做到：首先，培養(yǎng)親和感，一個管理者的人性怎樣，必然會對管理效果帶來影響。所以，一個人性化的管理者為了能夠營造一個弘揚人性的氛圍，必須要具備一定的親和力，方可讓教師在一個相對輕松、自由、積極的氛圍中得到發(fā)展。其次，弱化“官”念，降低“離心力”。學校的管理對象是人，其管理模式必須要體現(xiàn)出智力性等特點，所以，這并非是真正的行政管理工作，學校管理也并非黨組織的“官”，所以，學校管理者必須要弱化“官”念，多和教師溝通，且換位思考，不要用官威壓人，以人格服人，必須要嚴于律己，發(fā)揮模范作用。再者是積極溝通，提高凝聚力。溝通是學校管理與教師之間的一個重要載體，溝通能夠促進理解、強化情感，實現(xiàn)同步認識。所以，管理者必須要擁有愛師之心，方可增強思想凝聚感。

（三）創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，增強柔性管理價值引導功能

學校的生存及發(fā)展與校園文化密切相關(guān)，校園文化代表著一所學校相對獨特的風格與精神體驗，也是促進學校各大組員能夠互相理解、團結(jié)向上的產(chǎn)物。對此，校園文化建設(shè)的重心是創(chuàng)建學校共同的價值觀念，也就是說，要求全體教職工對學校的發(fā)展方向、目的等形成一個統(tǒng)一的認識。所以，學校管理者必須要向廣大教師傳達學校創(chuàng)建的一套具體、完整、清晰的價值機制，提高教職工的理解能力、認知能力，由此來逐步增強其思維意識，促進其為了達到共同價值目標而持續(xù)性努力。由此來看，營造一個生動活潑、積極向上、自由愉悅的校園文化氛圍能夠最大化地彰顯出學校管理的導向功能，這也屬于柔性管理的一個根本體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，在全面實施柔性管理的過程中，必須要與學校管理的方方面面全面融合，不僅要創(chuàng)設(shè)柔性的管理思維，而且還需要創(chuàng)建柔性的組織架構(gòu)，最重要的是需要打造一支高素質(zhì)的教職工團隊。唯有如此，才能夠逐步增強柔性管理在學校管理工作中的最大價值，促使其發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢及功能。

參考文獻

[1]張再河. 現(xiàn)代學校管理中柔性管理方式的介入與應(yīng)用[J]. 教育藝術(shù)，2019（3）：11-11.