趙娜

摘要：小學生正處于培養(yǎng)良好學習習慣和促進創(chuàng)新思維發(fā)展的重要階段，教師一定要把握關鍵時機，從小學抓起，積極地探索和研究如何培養(yǎng)小學生在學習數學中的創(chuàng)新能力，不斷地對小學生進行有效引導，讓學生能夠意識到創(chuàng)新思維的發(fā)展對于他們提升學習效率、培養(yǎng)數學思維能力和總結概括能力所帶來的益處，甚至于對未來數學的發(fā)展都起著積極的作用。進一步促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展成了數學教學中的基礎和重點內容，怎樣幫助培養(yǎng)小學生在數學中的創(chuàng)新思維，成了當前教師應該重點研究的方向。

關鍵詞：小學數學;新課改;創(chuàng)新思維;重要性;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-266

由于小學生自身學習能力不足、教師欠缺適合的教學方法等等問題，造成在培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維的方面存在瓶頸，不利于數學課堂的順利開展。本文將培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維所面臨的問題、培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維的重要性以及在促進學生數學創(chuàng)新思維發(fā)展方面的多元化途徑。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

（一）舉一反三，提高課堂效率

由于小學生的思維能力和總結概論能力還沒有得到系統(tǒng)地鍛煉，所以他們在解題上是能力比較欠缺，常常會出現同一類型的題，只要稍微改變一下數字或者是解題思路，學生就會對這些題目完全陌生起來，即使是教師剛剛講過。如果在課堂上教師重復地講解同一類型的題目，難免會浪費時間，拖延教學進度。而且，班級里每個同學的學習能力各不相同，對于有些同學來說，很簡單的題目一直重復講解，就會降低學習數學的積極性。教師應該在課堂中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和逆向思維能力，讓學生對于同一類題目做到舉一反三、融會貫通，進而達到提升課堂效率的目的。

（二）對未來數學的學習起到了促進作用

在數學的學習過程中，會注重考察學生的思維能力和邏輯推理能力，而創(chuàng)新能力的提升會進一步促進理科科目的學習和發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就能在不知不覺中讓學生的思維能力和邏輯推理能力得到進一步提高。在解題過程中學生為了到達快、準、穩(wěn)的學習效果，就會不斷地自主思考、提升自我發(fā)現的能力，將自己的學習潛能激發(fā)到最大化。長此以往地鍛煉，會對學生以后數學知識的學習起到很好的鋪墊作用，即使以后得學習難度加深，也不會對學生造成很大的阻礙。

二、促進學生數學創(chuàng)新思維發(fā)展的多元化途徑

（一）改進教學方法，充分挖掘課本的創(chuàng)造性知識

創(chuàng)新是一個民族持久發(fā)展的不竭動力和活力源泉，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力對于學生未來的發(fā)展起著積極的影響。學生的積極性不高，學習能力比較弱，對很多不擅長學科的學習需要花費很大的精力，這是由于我們傳統(tǒng)的教學模式所導致的。學生對于教師傳授的知識只懂得復制粘貼，不懂得自主思考，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，所以學習能力弱也是必然現象。所以，教師應改進教學方法，對課本知識的內容進行創(chuàng)新性講述，提高學生學習的欲望。在教師的帶領下，學生可以最大限度地發(fā)揮自我創(chuàng)新能力，發(fā)散創(chuàng)新思維。

舉個例子：在學習小學數學北師大版五年級下冊“觀察物體”時，傳統(tǒng)教學方法就是按部就班地講述課本內容，但是枯燥的講述很容易使學生厭倦。單純地用理論知識講述根本提不起小學生的興趣，因為小學生的邏輯思維能力較差，所以教師需要轉換思維，利用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新教學方法，幫助學生學習知識。教師可以準備教輔工具，例如準備四到五個正方體模型，在課堂上，面向學生展示若干個圖形，讓學生們畫出這個圖形，并讓學生猜測這個圖形是有幾個模型組成的，有沒有隱藏起來的模型，然后讓學生自由組成小組，拿模型拼湊出幾個不一樣的圖形并繪制出來，再向同學展示自己拼湊的圖形有什么特點，有幾個模型被隱藏了。通過這個方法，也可以告訴同學眼見的不一定為實，只有自己通過動手實踐才能知道的道理。

（二）問題設疑，引導學生進行自主探究

問題設疑的教學模式，可以有效地激發(fā)學生的好奇心，在自主思考的過程中，學生可以發(fā)現在數學學習過程中的問題，并且可以通過自己的能力，對數學問題的解決方法產生不同的觀點，有利于進一步活躍學生思維，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。舉個例子，當教師進行北師大版小學數學三年級“乘法運算”教學，這節(jié)課的重點是讓學生理解當一個乘法運算中包含有加法時，應該先算哪一個。教師可以先為學生營造符合教學主題的情景，加深學生對于題目的理解力。

（三）鼓勵學生發(fā)問，有效活躍學生思維

在傳統(tǒng)的數學課堂中，教師為了能夠有足夠的時間進行教學，往往省去了課堂發(fā)問環(huán)節(jié)，只是一味地向學生講授自己的解題思路和思維方式，嚴重限制了學生數學習能力的發(fā)展。隨著新課改的深入推進，對于發(fā)揮學生的主體作用提出了明確的要求，首先教師應該鼓勵學生在課堂中積極提問，利用提問的方式活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展問題的能力。再者，教師應該積極地向學生灌輸積極發(fā)問對于學生數學學習能力提高的重要性，并且在課堂上鼓勵學生多發(fā)問，長此以往，不僅能夠提高學生創(chuàng)新能力，也能提高學生數學學習能力。

結語

學生的創(chuàng)新思維對于數學素養(yǎng)的提升以及數學學習能力的發(fā)展發(fā)揮著重要影響，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠為學習能力打下重要基礎，所以教師應該在日常課堂的開展過程中不斷探究和總結好的授課方式。例如通過從課本入手，挖掘具有創(chuàng)造性的價值、問題設疑、鼓勵學生發(fā)問等方式來促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻

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