周含瀟

摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)具有很好的借鑒價(jià)值。本文對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;學(xué)前音樂(lè)教學(xué);存在問(wèn)題;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-186

引言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是世界著名的音樂(lè)教學(xué)體系之一，它的產(chǎn)生在一定程度上促進(jìn)了音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的不斷完善和發(fā)展，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以其自身具有的先進(jìn)性與創(chuàng)造性，在音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中占有重要地位，其所主張的教育理念得到了世界音樂(lè)教育者的認(rèn)可和推崇，并通過(guò)積極引入該教學(xué)方法對(duì)本國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育體系的發(fā)展并取得顯著效果。

1奧爾夫教學(xué)法的基本概念及定義

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由一個(gè)叫做奧爾夫的音樂(lè)家創(chuàng)造的一種全新的音樂(lè)教學(xué)方法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與其他音樂(lè)教學(xué)方法的不同之處在于，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更加重視節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中所發(fā)揮的作用。是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的引導(dǎo)，并結(jié)合表演和舞蹈等多樣化的音樂(lè)形式，進(jìn)入一個(gè)多種音樂(lè)形式綜合的領(lǐng)域進(jìn)行音樂(lè)及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以最大程度地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音階、音律等方面的能力得到提升，并且使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到全方位的提升。在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)教學(xué)方面也要矚目培養(yǎng)學(xué)

生多方面的藝術(shù)才能，以及互相融合與激發(fā)的能力。

2奧爾夫教學(xué)理念及教學(xué)方法在音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)奧爾夫教學(xué)理念的表面化認(rèn)識(shí)

奧爾夫“原本性”教學(xué)理念是指音樂(lè)與舞蹈、戲劇、念白等多種藝術(shù)形式融合，并且在音樂(lè)教育活動(dòng)中是活動(dòng)的參與者，而不是觀眾。因?yàn)椴糠纸處煂?duì)奧爾夫教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解有所偏差，這種認(rèn)識(shí)的片面性和不到位會(huì)體現(xiàn)在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。如在教學(xué)活動(dòng)中教師往往把更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦在游戲上、活動(dòng)上，而忽視音樂(lè)本身和對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。

2.2音樂(lè)自主創(chuàng)作能力弱化

學(xué)前音樂(lè)教育中，學(xué)生自主創(chuàng)作能力普遍不高，日常教學(xué)中，學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)較少，很多時(shí)候都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師也是為了完成任務(wù)而授課，片面地重視對(duì)技能知識(shí)的傳授，這樣的做法顯然是不可取的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自主創(chuàng)作能力較低。有些教師即便應(yīng)用了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，但由于缺乏科學(xué)的教育教學(xué)方法，在實(shí)際課堂教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略難以起到實(shí)質(zhì)性效果。

2.3音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)較為滯后

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)一直處于薄弱環(huán)節(jié)，這與奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念大相徑庭。對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育而言，許多音樂(lè)教師僅注重課堂教學(xué)，忽視了課外實(shí)踐活動(dòng)，不能很好地豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，這樣顯然不利于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，深層次感知、理解、創(chuàng)作音樂(lè)。因此，探索奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。

3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

朗誦的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與歌唱在生理上和發(fā)聲原理上有許多相通的地方，所以在歌唱之前，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)習(xí)者朗誦歌詞，感受發(fā)聲位置。將語(yǔ)言與音樂(lè)融合是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)。在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，列出樂(lè)曲中的典型節(jié)奏型進(jìn)行帶歌詞朗誦，通過(guò)這種節(jié)奏型朗誦歌詞的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握歌曲的吐字咬字、用心去感悟歌詞，幫助學(xué)生在歌唱時(shí)真正做到“字正腔圓”，并更好地把握歌曲情緒情感、更快地進(jìn)入歌唱狀態(tài)。除了按照節(jié)奏朗誦歌詞之外，還可以根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)音樂(lè)情景劇，把音樂(lè)、念白、戲劇等元素融合，而且在活動(dòng)中還可加入形體動(dòng)作，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中關(guān)于動(dòng)作訓(xùn)練的形式有多種，包括聲勢(shì)、身體各部位的動(dòng)作，主要是通過(guò)拍、打、捶等方式使人體發(fā)出聲音。給學(xué)生帶來(lái)更加直觀生動(dòng)的教學(xué)氛圍，更能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和觀察能力，能夠全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)審美能力。

3.2積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，能夠形成相對(duì)開(kāi)放的教育環(huán)境，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，能夠轉(zhuǎn)化其相對(duì)固化的思維模式，將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的理性教育優(yōu)化為學(xué)生的感性認(rèn)知和思考，在領(lǐng)悟和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升其音樂(lè)能力和素養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在奧爾夫教學(xué)方法引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)存在很多“即興式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將單純的音樂(lè)教育課程轉(zhuǎn)化為更具綜合性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腳與動(dòng)腦的結(jié)合與協(xié)調(diào)，即要全身心的感受音樂(lè)，又要調(diào)動(dòng)自身思維表現(xiàn)音樂(lè)，從而在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，學(xué)生通過(guò)綜合性音樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)辨、節(jié)奏以及協(xié)調(diào)等訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升具有重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育能力的提高。

3.3在音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)實(shí)踐的教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理，要讓學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要求學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)的教師要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)實(shí)踐方面的引導(dǎo)。比如，在樂(lè)器及相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師組織安排學(xué)生分小組進(jìn)行不同曲目的演奏表演;在演唱及相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)安排學(xué)生分小組進(jìn)行伴奏演唱的表演：在音樂(lè)伴奏及相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)和組織學(xué)生通過(guò)聲部進(jìn)行多聲部演奏。在學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將音樂(lè)實(shí)踐融入學(xué)習(xí)的課程中，使學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)的魅力和奇妙，為學(xué)生帶來(lái)良好的音樂(lè)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論，學(xué)生首先需要具備對(duì)音樂(lè)的感知能力，然后才會(huì)具備與音樂(lè)相關(guān)的抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過(guò)不同的表演形式，如舞臺(tái)劇、歌劇、舞蹈、朗誦等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)的即興創(chuàng)作，這不僅能讓學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知音樂(lè)，由此提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]奧爾夫·凱特曼為兒童的音樂(lè)[M].廖乃雄編譯，上海：上海教育出版社，2018.

[2]方少萌奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018.