張世慧

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育也在進(jìn)行不斷改革完善。小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，一直以來(lái)兩者關(guān)聯(lián)程度及教學(xué)質(zhì)量備受人們關(guān)注。隨著教學(xué)工作的深入研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著閱讀與寫作之間聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有做到整合教學(xué)等問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)站看分析研究，以期為我國(guó)教育事業(yè)作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;寫作;整合習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-155

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知道和閱讀教學(xué)時(shí)是分開(kāi)進(jìn)行的，把閱讀與寫作分成了兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使閱讀與寫作之間失去了聯(lián)系，兩者之間不能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。久而久之，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，難以激發(fā)出強(qiáng)烈的寫作欲望，在寫作的過(guò)程中，也難以把閱讀中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、詞語(yǔ)等靈活運(yùn)用到寫作中，造成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作整合習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作中存在的問(wèn)題

1 .對(duì)學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)的重視程度不足

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)及思想教育上，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于理解能力及識(shí)字?jǐn)?shù)量的限制，導(dǎo)致開(kāi)展閱讀與寫作難度較大，老師通常也沒(méi)有把教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作上，雖然說(shuō)這樣的教學(xué)方式也無(wú)可厚非，但是這種教學(xué)方式也讓學(xué)生丟失了與寫作及閱讀最初相識(shí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，盡可能的向?qū)W生提供閱讀教學(xué)及寫作指導(dǎo)，只有這樣才能從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.教學(xué)中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系

上文我們提高，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教學(xué)工作者習(xí)慣把閱讀與寫作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生提高寫作及閱讀水平，也難以起到全面提高教學(xué)質(zhì)量的效果。造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位造成的。閱讀與寫作之間的關(guān)系一直以來(lái)，都是相互促進(jìn)，相輔相成在閱讀中可以積累到優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，為寫作提供基礎(chǔ)和靈感，感受文字的魅力，而寫作又可以充分運(yùn)用閱讀的精髓，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作之間有著不可分割的關(guān)系，在小學(xué)階段展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注重兩者之間的聯(lián)系。

二、閱讀是積累的重要方式，而寫作需要閱讀的積累

在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注調(diào)整教學(xué)方式，不能拿傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身能力水平進(jìn)行選擇合適的教學(xué)方式。在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，教師可以在日常教學(xué)中，適當(dāng)刺激學(xué)生，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的寫作欲望。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在小學(xué)階段通常都具由較強(qiáng)的好勝心，老師可以再課堂上為學(xué)生樹(shù)立寫作及閱讀榜樣，這樣一來(lái)，就可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也能夠積累優(yōu)美詞句，學(xué)到文章的寫作手法，為之后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如說(shuō)：為了方便學(xué)生能夠更深刻的記住閱讀文章中的精髓，老師可以在每次開(kāi)始閱讀之前，讓學(xué)把文章中的精髓及優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，而且也方便日后能夠更方便的了解每一篇文章的精髓。

三、閱讀是寫作的先決條件，寫作是閱讀的最終結(jié)果

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，往往因?yàn)閷W(xué)生能力有限，所以說(shuō)對(duì)學(xué)生要求也就較低，老師通常會(huì)采用“看圖寫文章”的方式考察學(xué)生的理解能力以及鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中，“看圖”的意義就十分重大，此刻看圖就是閱讀另一種方式的體現(xiàn)，如果學(xué)生沒(méi)有看懂老師給的圖，或者對(duì)圖中內(nèi)涵理解有誤，那么就容易出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)法下筆寫作，或是文章跑題的情況。由此可見(jiàn)閱讀就是寫作的先決條件，而寫作同時(shí)優(yōu)勢(shì)閱讀的最終結(jié)果。

四、閱讀與寫作都需要“游戲化”教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常都有著一顆愛(ài)玩的心，老師可以充分抓住這點(diǎn)，采用“游戲化”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣愛(ài)好，比如說(shuō);老師可以放寬學(xué)生對(duì)讀物的選擇，很多學(xué)生喜歡看漫畫、搞笑書籍等，這些書本內(nèi)容雖然與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但是可以起到豐富學(xué)生課余生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的作用，只要書籍不涉及不良內(nèi)容，一般都可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生由于理解能力及思維能力較弱的原因，很多看似簡(jiǎn)單的閱讀寫作任務(wù)也會(huì)帶給學(xué)生較大的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，過(guò)多的寫作閱讀任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)此的厭惡心理，非常不利于長(zhǎng)久培養(yǎng)學(xué)生寫作及閱讀的良好習(xí)慣。因此老師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)布置相關(guān)作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析，我們可以清楚的了解到在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作習(xí)慣整合培養(yǎng)的重要性。總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)時(shí)相互依存的，在小學(xué)階段教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的閱讀及寫作水平，充分提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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